双语教学引入Peer-Instruction教学方法的实践

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[摘要]：peer-instruction教学方法是一种先进的教学理念，在双语课程中引入该方法，通过合作学习和自主性学习，发挥学生的主观能动性，取得良好的教学效果。

[关键词]：Peer-Instruction 合作学习 自主性学习

教学方法的改革对提高学生的思维能力、激发学生学习兴趣、培养学生自主学习的能力至关重要。《包装技术》双语课程在教学中注重培养学生良好的学习习惯，加强学生自主学习能力，在教学实践过程中引入Peer-Instruction教学方法，取得了良好的效果。

一、PI教学方法

Peer-Instruction（以下简称PI）教学方法核心是将传统的灌输式授课形式转化为自主性学习、合作学习的模式，注重发挥学生的主观能动性，实现多元化主体的互动。PI教学方法特别为学生设计了合作学习的环节，让学生有机会相互争辩、讨论、交流，共同解决问题。根据课程实际，利用两种语言各自的优势将课程讲活，提高学生的语言及专业学习兴趣，提高课堂教学质量。以下是我们在双语教学实践中的一些具体作法：

1.互动式教学

教师讲解课程的重点和关键点，预留难点和疑点以问题形式提出，让学生思考、讨论并鼓励其他同学自由点评，任课教师做总结性点评；每章教学内容结束后进行小测验，将结果在课程的在线论坛上，再按出错率筛选出难懂难记的知识点作为课后作业，让学生查阅资料、加深理解记忆。

2.研究能力与口头表达训练

设计研究能力与口头表达训练的教学内容主要采用以学生为主体分组研究活动的方法，具体操作过程为：（1）教师根据课程内容精心设置题目，学生按3～4人组合选定自己感兴趣的题目；（2）小组成员查阅资料，确定提纲；（3）撰写论文初稿；（4）交论文完成稿；（5）组织和制作论文幻灯片，在限定的时间内讲解并回答问题。整个过程培养了学生的思辨能力，活跃了学术气氛，学生受到了科研工作的基本训练，同时提高了学生组织、团队协作、交流、演讲的能力。学生尽管会出现一些错误，但他们参与的积极性非常高，得到的结果也往往是超出预想的。

3.讨论环节

教师布置讨论题目，内容多为包装研究的热点，问题本身不预设观察角度，让学生通过自学和查阅有关文献，多角度、多方位的思考。通过BBS和QQ群发表自己的研究观点，教师可及时给予指导，根据观点差异分成小组。在研讨课上仍然以小组为单位，学生是主讲，教师是主持人。小组成员共同汇报（形式不限），其它小组的成员可对其发问，回答问题本小组成员互相补充。

二、网络平台在PI教学中的作用

传统的教学模式中教师与学生交流渠道少，主要通过批改作业、课后答疑、考试后得知学生对概念的理解程度，而考试又有滞后性，课程结束后教学或学习难免留下遗憾，建立在线课程网络，共享优质资源，提供学生互动交流的平台供学生讨论、交流。网络平台能够充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生潜能，增加学习的自由度，在此基础上有效地进行学习交互活动。每个学生充分阐述自己的观点，听取别人的意见和批评，评价他人的方法，反思自己的判断。

三、教师在PI教学中的作用

PI教学要求教师对教学高度投入、认真负责，对课程严格要求，精心设计讨论题目，积极引导学生共同探索，围绕课程内容，运用多种教学方法和手段，提高课堂教学质量。一方面，教师根据课程各章节内容,采用多种方法和多种媒体组织教学，如PPT课件、三维动画演示、国外包装技术视频播放等方法调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。另一方面，教师在组织教学过程中要控制得当，避免一味迎合学生，防止学生学习过程自由膨胀，出现问题泛、方法泛以及结论泛的现象，让学生围绕课程任务展开自主学习，培养学生自主实践能力。

四、PI教学方法的评价

PI教学方法的评价是一个周期很长的过程，经过对包装工程专业2006级～2008级175名学生的调查研究发现，教学效果反映良好，到课率98%以上，对PI教学方法的评分高于80分。学生评价为：很适宜，有创新性，打破了传统的教学方式，把西方的一些教学理念融入到课堂之中，寓教于乐，教学相长。

五、小结

双语教学的教学方法和教学模式仍在不断改革和创新。在现今注重教育、提倡学习型社会的多媒体信息时代，如何提高学生自主学习能力，让学生养成终身学习的习惯，把学习转化为自觉的行为，成为能够终身为社会服务的现代化人才，应该是我们在教学过程中不断思考，坚持探索的一个重要方向。

参考文献：

[1]Nathaniel Lasry，Eric Mazur，Jessica Watkins.Peer instruction：From Harvard to the two-year.

[2]谢颖.浅议我国高等教育中的双语教学改革[J].中国电力教育，2010，（31）：93-95.

[3]刘创.学习型社会中大学的使命[J].中国成人教育，2004，(5)：11-12.