构建和谐班级的实践与探索
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马克思认为:“人创造环境,环境也创造人。”可见环境对人的发展至关重要。在学校教育中我们重视班级环境的作用也就是重视教育环境的作用,因为班级是学生学习生活的重要场所。班级环境具有渗透性,它会以自身独有的形式潜移默化地感染人、熏陶人。构建班级不仅要发挥班主任引导者的作用,而且要最大限度地调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。
一、制定班规,养成习惯
“无规矩不成方圆”,一个新的班级需要制定班规。我没有采取在办公室制定好班规,然后贴在教室里让学生遵守的办法。我认为,高中生的成人感开始出现并逐渐增强,对事物的判断有了自己的标准,他们希望别人把他们当作成人对待,不喜欢别人对他们用要求、命令的口气。我提议学生根据《中学生行为守则》从日常行为规范和责任方面,分小组制定班规,然后在班会上讨论通过。
纪律方面:养成遵纪守时的好习惯。按时到校,不迟到,不早退,不无故缺课。确有急事,必须本人向老师请假,经同意后方可离开。学习是我们的首要目的,课堂纪律是学习的保证。上课应认真听讲,提高听课效率,自习课不允许高声喧哗,讨论问题不能影响其他人,创造一个安静的环境,提高学习效率。按时完成作业是每个学生应该做到的,作业是学生对当天课上所学知识的复习与巩固。不把与学习无关的东西(如MP3、随身听、扑克等)带入班内,创造一个纪律严明的班级环境。
生活方面:养成文明健康的好习惯。学生结合政教处印发的《中学生十不准》,指出不说脏话,不给其他同学起侮辱性的外号,不打架,衣着大方得体,不染发,不穿奇装异服。夏天学生在教室不穿拖鞋、短裤、背心;不戴戒指耳环、项链,不抹口红;不去营业性网吧、歌舞厅等场所,不赌博、吸烟、喝酒等,一经发现并查实,按校纪校规处理,结合学校寝室文化建设,寝室里每天安排值日生整理内务,物品在规定的地方摆放整齐,养成良好的生活习惯。
学生还从其它方面如班级卫生、寝室卫生等方面制定班规,为学习、生活营造了一个良好的环境。一位学生戏言:“我国的法律不断完善,我们的班规也要不断完善。”班规是集体智慧的结晶,人人都是班级的主人,有义务让班级成为生机勃勃的家园。学生能真切感到集体对他们的关注和监督,想到自己与集体有着不可分割的联系,感到自己的一言一行都影响着集体,必须管好自己。让学生多参与问题处理,使教育体现出民主的精神。
班级制定了各种规章制度,我还提议结合学校《班徽》、《班歌》设计比赛,把《阳光总在风雨后》定为班歌,每天下午上课前唱,引导学生正确对待人生中的风风雨雨。我又建议学生设计、布置学习环境,激活班级的学习气氛。学生积极地从家里拿来图书设立了图书角,选定“山高我为峰,努力定成功”作为班级座右铭,挂在黑板上方,鼓励自己勇攀科学高峰。教室的南墙挂着学生自己的书法作品“我自信我精彩”、“我拼搏我成功”;北墙挂了世界地图和中国地图,方便学生学习地理;黑板报的“青春风铃”、“迈入高校”等不同版块展示了学生渴望成长和向往美好生活的愿望。学生学习的自觉性提高了,主动性增强了,凝聚力上升了,整个班级的学习成绩名列年级前茅。
二、创造和谐的人际关系
和睦融洽的人际关系是班级的隐性环境,它包括教师与学生、学生与学生的关系。构建关心他人、关心集体的氛围,需要班主任与学生的共同努力。
赏识地鼓励每位学生。学生是发展中的人,各方面的发展都尚未成熟,教师要善于发现学生的闪光点,及时激发他们心灵深处蕴藏着的进取心,挖掘他们的自信心。正是在这个意义上,陶行知说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑声中有爱迪生。”
在选拔干部方面,认真挑选和培养好班干部,明确分工,责任到人,要求班干部管理好学生。我觉得班干部一学期应换一届,虽然老师要费心地去培养新的班干部,但这样有利于提高学生的能力,有利于学生的发展。在选拔时不要过于在意学生原有的能力,更不要担心学生能否胜任该工作,只要坚信给他一个锻炼的机会,他就会在你的指导下做得棒就行了。
平等地关爱每一位学生。爱是人类最美的语言,我认为对学生的爱要在行动中体现。排座位的时候,不仅以个子为标准,而且要考虑到成绩,让“待优生”与优生坐在一起,这样这些“待优生”就可寻求同桌的帮助,解答自己的疑难问题,提高成绩,而不是将他们放在被遗忘的角落。排位时我考虑把第一名史营与李某排在一起,李某是班里倒数第三,我又怕她带坏了史营,犹豫再三,还是把她们排在一起。结果我是正确的,李某不单没有带坏史营,还经常问她题目,史营在给李某讲解的同时也加深了对基础知识的理解。后来我听班上的学生说,李某在班里说,老师够意思,看得起人,她不和老师对着干,不给老师惹麻烦,尽自己最大努力学习。班主任的一言一行本身就具有导向的作用,平等地对待学生不会使优生产生优越感,也不会使“待优生”产生自卑感,学生能够平等、友爱地相处。
耐心地善待每一位学生。我班有一位学生,课堂上我不经常提问她,课下也没找她谈过心,我对她的了解不多,但是她喜欢问我简单的题目,由我给她讲解。在学生对老师的意见反馈表上,看到她写老师工作认真、负责,对学生有爱心、耐心……我有一种流泪的冲动,其实这些“待优生”也很可爱,她们对老师的要求并不高,不是种种的优待,也不希望你时刻关注她,仅仅能获得老师的尊重她们也就满足了。还有一次,一个成绩中等的学生来到教室后就趴在桌子上,我心想她一定有心事。我把她喊出教室,看她的泪水止不住地流了下来,就把她带到办公室外面人少的地方,她靠在我的肩膀上哭了将近一个小时,当时我也想问她为什么,后来忍住了,没问。我想她当时最需要依靠,需要陪伴,需要发泄,而不是言语的安慰。事后我才知道她的父母离婚了。作为老师,懂学生,才是真正地爱学生。
班集体中和谐的人际关系,不仅包括班主任与学生的关系,而且包括学生与学生的关系及任课教师与学生的关系。我经常对学生进行亲情教育:一辈子同学三辈子亲,大家聚在一起就是缘分,金钱可以购买物质财富却买不到感情。班级一位学生在家养病,大家知道她花了两万多元钱还没治好后,就提议帮助她。我带头拿出一百元,大家你十元、我五元地凑了五百元,送到她家里。还有一些学生经常主动到她家给她补习,陪她聊天。班级同学之间互助友爱蔚然成风。
结合本校“感恩”征文比赛,我在班级开展感恩教育。学生不仅会唱《感恩的心》这首歌,而且学会了它的手语。“感恩的心,感谢有你,伴我一生……”,学生发自内心地感谢身边每一个人,协调了人际关系,与老师、父母、同学的关系更加融洽了。而我班在征文比赛中也获得了集体优秀奖。
苏霍姆林斯基说过,只有创造一个教育人的环境,教育才能收到预期的效果。新课程倡导为学生创造良好的环境,培养学生的习惯、情感、人格、价格观。随着新课程在我校的推行,作为班主任,我应致力于班级这一“小环境”的显性和隐性环境建设,与学校、学生连手,共创设一个以平等、民主、友爱为主流的班级环境,使学生在这个空间范围内自信、快乐、积极、健康地成长。