开放式教学在《大气污染控制》课程的创新研究
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摘 要：《大气污染控制》是环境专业的一门重点专业课程，本文论述了关于在实施开放式教学的意义和开放式教学在该门课程中的应用。包括：开放式教学的内容、选择开放式的教学意义和授课手段、实施开放式的作用以及面向开放式的对象等几个方面。
关键词：开放式教学 专业课程 创新
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0020-01
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”[1]书记在2010年人才工作会议上指出，开放式教学是我们现阶段高等教育的时代特征和发展动力[2]。而对于我们大学生专业知识的掌握和能力的运用来说，他们却需要更好的宽松、自主的教学环境，去开拓他们的思路，拓宽他们的专业知识。因此实施开放性的《大气污染控制》专业课教学是激发学生主动探索的能力，顺应他们的学习需求；实施开放性的教学活动，不但有利于激发学生的学习主体性、能动性和创造性，更有效地促进学生的个体能力发展。对于《大气污染控制》这门课，它是门专业性较强，能紧密联系实际，并能把工程运行过程中的一些问题及最近最新的研究进展及时的通过课堂教学传递出来。
1 什么是开放式教学
我们把对教学改革的探索和革新，也就是改变传统的单一式、封闭教学方式称之为开放式课堂教学。它改变了传统的教学模式造成的教师与学生隔离以及理论和实践脱离，使学生在学习过程中由过去死记硬背的被动状态，变成了课堂上以师生互动、信息互递为主要特征的一类教学方法。该教学方法的目的是激发学生的学习主动性和热情，培养学生的创新性以及提高学生的参与能力、语言表达能力以及实践能力。开放式教学，起始于是科恩（R.C.Cohn）1969年创建的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”―― 人本主义的教学理论模型；同时，发展于斯皮罗1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”―― 建构主义的教学模式。该教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”[3]。
2 开放式教学在专业课教学中的重要性
专业课教学是不同于基础课的，它要求学生要有一定的知识储备，而老师要起到知识传授和拓宽的作用。老师要把知识与情感都要带到课题中。教学只有在和谐、平等和创新的教学环境中才会促进学生的全面发展和专业技能的提高，学生才会愿意学和积极主动的配合老师的课堂教学。
首先，把提高学生的主动学习作为课堂教学的首要任务，我们要让每个学生参与其中。老师要把专业知识联系到实际中，如在上课讲到颗粒物污染这一章节时，我把气溶胶污染物的相关基础知识结束完后，就要求同学们把我国去年冬天发生的雾霾天气的原因及情况通过网络及相关手段查出来，然后在课堂上分组讨论。学生查到的知识及内容很全面，并且通过课堂讨论又加深了对颗粒物污染的认识及危害，课堂教学氛围和效果都非常好。
其次，要学以致用，把专业教学的内容应用于社会和工作中去。当代教育家克拉克.克尔认为大学的社会责任一方面是知识的传播和拓展；而另一方面就是对社会的发展做出贡献，解决社会发展中的问题和难题。有些人就质疑中国大学为什么对开发和产业化工作那么感兴趣，而国外的大学却对此不大重视。大学应该把那些自己能够做好，而别的社会机构不能做好，至少不能像大学做得那样好的社会责任承担起来[4]。大学的作用体现在促进社会、经济和科技进步的发展。
再次，老师对学生要宽容是同学们敢于发表自己的观点和看法。当同学在课堂上表达自己的观点时，他们是希望能得到老师的肯定和认同的，但另一方面，他们又怕害怕错误，这是多数学生的心态，所以老师要鼓励同学勇于回答问题，善于提出自己的观点和看法，尤其对专业课来说，它对于最新技术、工艺或工程方面在运行过程中出现的一些问题，不能及时的反映在我们课本上。但是有的学生对这方面感兴趣的，他们可能知道的要多、要新，所以课堂上的开放式讨论就提供了这个机会，让其他的同学和老师都能及时的获得这方面的信息和知识。但是当差异存在时，老师不能打击学生的积极性，要多鼓励和激励积极的方面，指出错误存在的原因。
3 《大气污染控制》专业课开放教学实践
为了使这门课更好的体现教学与现实生活的联系，我就组织了两次开放课，一是济南市机动车尾气的调查；二是温室效应，让学生参与低碳生活的体验并写出调查报告。例如，在上《全球三大大气污染问题》这个章节之前时，让学生提前查阅相关资料，了解相关的知识和案例，从而使同学们对环境问题有个只管的了解，然后通过我们课堂上的分析、讨论，更加深了大气污染问题的重要性和危害性。
4 开放教学的教学效果
开放的教学内容决定了教学形式的开放性。现代的课堂是教师和学生互动的舞台。因此，要使每个学生都能积极主动地参与教学活动，在课堂中都能有所收益，就要采用学生喜爱的教学形式，充分调动学生的参与意识，让学生得到自主、个性化的发展。根据教学学科的特点，结合不同的教学内容，灵活采用不同的教学形式，借助多种教学手段，工程案例和现在的环境污染现状为教学实例，以提高学生参与活动的主动性与自觉性。使学生在自由讨论的课堂气氛中，主动参与，主动创新，在自主学习的过程中综合素质得到了提高。
《大气污染控制》专业课的开放式教学实践已经实行了两年，从教学效果上看，同学们愿意学了，课堂发言的学生多了，学习成绩也有很大的提高。总之，开放式教学使学生参与机会更多和知识面更广，每个学生都在参与中得到了提高和发展。开放式教学模式是专业课堂教学的一种教学手段，它借助现代的教学条件和其他的教学方法，使我们的课堂教学生动、丰富起来，把苦涩难懂的专业知识形象和具体化，让同学们更加容易接受。
参考文献
[1] 朱小平.开放式课堂教学初探―― 谈促进学生自主发展的有效途径[J].教育模式研究，2011（33）.
[2] 李培根.论开放式高等教育[J].高等教育研究，2007（9）：24.
[3] 贺国庆.外国高等教育史[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4] 江崇廓，叶赋桂.综合性、研究型、开放式：创建世界一流大学的现实道路[J].清华大学教育研究，2002（2）：7-13.