让阅读教学闪射情感魅力
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【摘 要】阅读教学要重视学生的情感体验。教师设创场景，激发学生情感；抓住重点词句，披文入境，品析文本情感；借助文本插图，积淀情感；展开想象，释放自身情感。让阅读教学闪射情感魅力。
【关键词】阅读；情感；想象；体验
阅读教学应让学生在主动积极地的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学应该成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
1 设创场景，激感
宋代教育家朱熹曾引用程颐的话说：“教人未见意趣，必不乐学。”教师在教学中的语言至关重要，如能充满激情，寓理于情，寓知识于生动，昂扬着奋发进取的精神，学生往往乐于学习。教师在组织教学时要善于通过形象的语言描述，创设情境，示范朗读，诱导移情等手段，使学生激起与教学内容一致的情感，提高学生的审美情趣。我在日常教学中就特别注意用自己的情感，去激发学生的情感。
在教学《最后的姿势》一文时，我让学生课前收集2008年大地震灾害后中，抗震救灾的感人故事、图片，课前交流，让学生心灵受到触动。上课时，我首先创设情境，播放了一段“5.12”地震视频，让学生感受地震给人类带来的灾难。接着，就以沉痛的语调为学生揭示课题：2008年5月12日，一场突来其来的8级大地震，将川西北一个个美丽的城镇乡村瞬间变为废墟，数以万计的鲜活生命转眼间都葬身瓦砾之中。面对死亡，我们可能无法作出更多的选择，可是谭于秋老师却义无反顾地选择了一个特殊的生命姿势―最后的姿势这是一个怎样的姿势？同学们带着课前积淀的情感主动进入了课文的学习阅读当中。
2 批文入境，品析情感。
“文生于情”“情动而辞发”，好文章都寄寓了作者内在的情蕴，或融于景，或托物寄情，或叙事写情，或直抒胸臆，读者只有通过文字，走进作者的内心，与作者和文本对话，与作者和作品人物同喜同悲，才能领略文章的内涵，把握文章的精髓，从而得到情感熏陶，人格升华，因此，引领学生走进文本，经历情感体验是尤为重要的。
如学《船长》一课，着重展现的是哈尔威船长在客轮即将沉默时，把自己的生死置之度外，指挥乘客和船员井然有序地自救，最后他自己却随着客轮沉入大海的光辉形象。因此在教学中我引导学生抓住船长的语言和行为，批文入情反复朗读，认真体味，感悟文字所蕴涵的人物精神品质。学生从文中那一段简短有力的对话中体会到了当时的情况万分危急；从“没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空”中，读懂了哈尔威船长 尊重妇女、爱护儿童的人性美和忠于职守、先人后己、舍己为人的伟大人格；从“哈尔威船长屹立在船桥上，一个手势也没有，一句话也没说，随着轮船一起沉入了深渊…”中，同学们看到了哈尔威船长视死如归、犹如铁铸一般的高大形象。
3 借助插图，积淀情感
随着《语文课程标准》的制定与实施，教材的编排也有了新的变化，插图课文越来越多已成了新教材的一大亮点。插图往往紧扣课文内容，大多色彩鲜艳，虚实相生，能扣人心弦。课文中的古诗以及写人、写事或写景的课文如《把我的心脏带回祖国》、《闻官军收河南河北》、《最后的姿势》，《第一次抱母亲》等课文，都绘制了插图，它们有的赞美了人物的爱国情怀，有的表现了人物对生命意义的追求和诠释，有的抒发人间真情。教学时，教师要充分利用这些教学资源，组织学生欣赏、体验，积淀学生的情感。例如教学《爱如茉莉》一文，插图反映了全文最温馨感人的一幕，爸爸与妈妈执手而眠，轻柔的阳光透过窗子洒在病房里，茉莉花散发着淡淡的清香，一切都是那样的静谧美好，学生在舒缓的琴曲中，欣赏着画面，联想到自己的爸爸妈妈，内心充满了感动。
4 展开想象，释放情感
阅读主题的“悟”是对文章“言外之意”“味外之外”的整体感知，而这种“悟”的关键就在于阅读主体的想象。教育心理认为：想象和联想是主体感悟、体验课文的重要手段。它具有现实性，同时也具有极大地跨越性、跳跃性、自由性。它能使阅读主体在短时间内去搜集记忆与阅读对象的挈合点，从而达到领悟境界。它是学生主体完成学习任务必须具备的心理条件和手段。
如《草原》一文，这篇文章是著名作家老舍先生写的一篇散文。作者生动地描述了草原上如诗如画的美景及蒙汉一家亲的感人场面。优雅舒缓的音乐声中，学生展开了想象的翅膀，徜徉在“一百五十里全是草原，再走一百五十里，也还是草原。”的境界里。陶醉于草原“翠流，轻轻流入云际”美景之中而忘返。他们用自己声情并茂的朗读，在勾勒着自己脑海中的画卷。用朴实无华的词汇抒写着自己内心的感受，特别是对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”诗句的感受更是异彩纷呈。这难道不是一种情感的释放吗？
文章不是无情物。教师的任务就是创设氛围，让学生情感得以激发；巧点妙引，让学生批文入情，体验情感；放飞想象，让学生尽情释放情感，体验学习快乐，从而使阅读教学闪射着情感魅力。
参考文献：
[1] 《小学语文课程标准》