他们改变了我

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摘 要：聋生让人感动，他们的点滴进步改变着教师。

关键词：课程；恶性循环；假期

今天是学生放暑假离校的日子，我习惯性地到教室给学生布置假期作业，讲假期要注意的事项，说完了，学生收拾好书本，准备离开教室时，只见调皮蛋闻泉（化名）用手语对我说：“谢谢你，我爱你”，学困生郭志全对我说：“再见”，黄小乐用手语向我表态，回家要认真做作业……我听了，泪眼蒙胧，心里暖洋洋的。这是七、八岁聋哑孩子说的话吗？眼前不禁浮现出开学初接这个班时的情景：上课铃响了，我站在教室外，准备进教室，闻泉同学明明知道我站在教室外，却依然在操场上不进教室，见到来喊他的同学就跑，两人在操场上你追我赶，眼里全然没有老师。好不容易弄到教室了，又发现他们坐得东倒西歪，有的眼睛望着窗外正在施工的铲车，有的脸朝向后排的学生打手语，有的手在抽屉里摸索……全然没有上课的意识。我强压住心中的怒火，先组织教学：要求上课要坐好，注意力要集中，作为已失去听力和语言功能的孩子，要充分利用好眼睛看黑板，看老师的手语和唇语……讲了一通才开始上课。可是没过5分钟，就有学生开始走神了，我依然耐心地提醒他，可又有另外的学生开始不看黑板，我的耐心在减少，愤怒在膨胀，我怒目圆睁，大声地斥责他们。他们似乎规矩了些，可对我的提问却充耳不闻，答非所问，眼睛惊恐地瞅着发怒的我，我并没有察觉到他们的无助，而是更加生气，越生气，学生越听不明白我讲的内容。在这种恶性循环中熬过了第一节课，搞得我身心俱疲、懊恼至极。

等我平静下来，我开始反思，为什么会这样，问题出在哪儿？我想，首先他们没有听力，老师的话对他们的耳朵失去了影响，所以容易走神；其次，因为年纪小，本身就不容易集中注意力，这就要求教学内容要直观、形象，增强吸引力；第三，老师要发挥微笑的作用，注重赏识教育，给孩子一个宽松的心理环境，想到这些我重振精神，开始着手准备下一节课。

又到了我的课，进教室时，我深吸了一口气，放松心情，面带微笑。我不再讲上课应该怎样怎样，而是表扬了一位坐得好的同学说：“嗯，朱娜同学坐得很好，已作好上课的准备了”。效果产生了，只见其他同学一下子都坐好了，并瞪大眼睛看着我好像期待着我的表扬，我也毫不吝啬地表扬了他们，兴奋的他们眼球一下子集中到了黑板上。良好的开端给了我信心，我将图文并茂的教学内容呈现在黑板上，并没急于讲解做法，而是讲解题意后，让学生自己发表看法，该怎么做，即便是得到了离奇的答案，我也没有生气，而是微笑地给予鼓励。这让学困生郭志全有了信心，他也举起了手，我抓住这次机会，点他回答，尽管不对，但我表扬了他积极动脑、积极发言，很少受到表扬的他兴奋到了极点，再也没有看窗外的心思了。在学生都发表看法后，我再引导、完善、归纳他们的发言，问题也就迎刃而解了，知识也在不经意间被学生所接受，看他们下课时的兴奋、意犹未尽的表情，我也感受到了上课的快乐。

就这样，经过了一节又一节课，学生在悄悄地发生着变化，以前不爱进教室的闻泉，现在是上课之前就去帮我拿教本拉着我进教室，学困生郭志全也从几乎不能动手到两位数的加法已过关。期末考试，在外人看来也许考得一般，可他们在自己的基础上都有不同程度的进步。连家长都说，孩子回家也愿意做作业了，买东西也会算账了……

面对他们的改变，我由衷地感到学生也是一面镜子，你对他笑，他也就对你笑。老师在教学中，只有构筑一个安全、信任、尊重、宽松、和谐和鼓励成长的师生交往环境，才是发展学生、创造学生完满人格的基石所在。这大概也是新课程下所要求的师生关系吧。

（作者单位 湖北省黄冈市英山县特殊教育学校）