农村初中英语教学中提高学生口语表达能力之微探

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摘要：在现代社会中，能正确、流利地运用外语在国际文化、科技、贸易等领域进行交际变得更加重要。新课标强调要发展学生的语言运用能力，始终把“听、说”放在英语教学的首位，而听是基础，说才是教学的关键。

关键词：激发兴趣；创设情境；朗读与背诵；形成性评价

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）30―0154-02

语言是信息的载体，也是人与人交际的工具，而外语教学的最终目的是使学生能够运用所学的英语知识进行有效的交际，在现代社会中，能正确、流利地运用外语在国际文化、科技、贸易等领域进行交际变得更加重要。“新课标”强调要发展学生的语言运用能力，始终把听说放在英语教学的首位，而“听”是基础，“说”才是教学的关键。然而，长期以来，我们对学生的英语学习能力主要以考试成绩的高低来评价，导致课堂上过分注重对语言知识的输入，而忽视了培养学生用英语进行交际的能力，以至很多学生虽然考试成绩很好，但进行口头交流时却听不懂，说不出，这种高分低能的现象尤其是在农村中学比较普遍。而英语口语能力的培养不是一蹴而就的，它始终贯穿于平时的英语课堂教学中。

英语教学中的“说”已经被人们日趋重视，但只有流畅的口语表达才能建立起交际的桥梁，而在农村英语教学中，大部分学生的口语表达都非常被动，主要有以下三种因素：①缺乏英语语言环境；②农村学生听英语的机会太少；③农村学生对说英语存在心理障碍，怕说不好、说错、被讥笑，结果越怕越不敢说，越不说就越不会说。那么，如何利用初中学生胆子大、爱发言、善模仿的优点，鼓励他们大胆模仿，积极开口说英语呢？笔者认为，可以从以下几方面做一些尝试：

一、激发学生的英语学习兴趣

兴趣是学习的先导，是推动学生积极主动学习的直接动力，只有学生感兴趣的东西他们才会乐意学、专心学、用心学。我国古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣，一旦学生对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参加学习，并从中获得乐趣。因此，在教学中，笔者十分重视课堂教学氛围，使学生能在轻松的气氛中获取知识。精心设计开场白：以简短的英文歌曲、游戏入题，同时鼓励学生用英语介绍身边的事物，说自己、同学、家庭以及喜欢的事物、感兴趣的东西，从两句到十句，鼓励他们畅所欲言，每节课都为不同的学生提供锻炼的机会，调动他们的积极性。俗话说：“万事开头难”，但是我们又知：“良好的开头是成功的一半”，如果花五分钟的时间来娱乐能赢得后四十分钟的高效率，又何乐而不为呢？

二、精心组织，安排教学内容

英语教学要求师生在备课时尽可能把英语材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量的单词或一段对话，还能有一些在许多场合用得上的富有生机的语言材料。此外，还可以根据不同的主题设计不同的活动，用来启发并促使学生创造性地运用所学的语言材料，这是课堂教学活动的延伸。如：设计“我是小小礼仪员”，让学生练习已学的礼貌用语；设计“家庭演讲会”，让学生介绍家庭成员及父母职业；设计“艺校招生会”，让学生谈谈各自的兴趣爱好；设计“元旦联欢会”，让学生正确运用人称代词等，这些活动不仅发挥了学生学习英语的创造性，同时还使学生在玩中充分练习了口语，提高了他们开口说英语的机会。

三、创造形式多样的“说”的情境

有一本书中写到：一个人一生中只有30%的知识是在学校获得的，30%的知识又只有5%是从老师那里获得的，其余的25%是通过学生间的相互交往来获得的。英语作为人类的交际工具之一，本身就要求教师在教学中要注重培养学生说的能力，因此，就要求教师创设多种多样的情境，为学生提供说的机会。

1.在课堂教学中创造形式多样的“说”的情境。在课堂教学中，教师要营造比较真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会表达思想，学会选择学过的、适合的语言，同时让学生有更多的时间在师与生、生与师、生与生的语言交流中，不断巩固，不断更正，从而灵活运用所学的英语知识点。因此，在实际教学中，笔者经常采用以下几种教学方式：

（1）利用情境表演来活跃课堂。这种形式能够培养学生综合运用语言知识的能力，同时又能提高学生的表演能力，活跃课堂气氛。语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无木之本。多媒体教学具有图文并茂、生动形象的特点。利用多媒体创设情境，如电影电视广播等媒体语言，对学生的口语发展影响不可低估，它以一种感性的方式让学生接触和学习地道的英语，亲身感受和直接体验语言及语言应用。

（2）师生合作探究学习推进课堂。在教学长篇阅读短文时，笔者把课堂还给学生，进行小组合作学习，一起讨论，一起研究，共同完成教学内容，在此过程中，学生已经得到了口语训练，学会如何与他人一起分享自己的心得，学会了如何表达、倾听别人的意见，互相检验所说的语言，使每个学生都能得到语言训练。

（3）师生互问点亮课堂。这一环节的教学是训练口语的最佳也是运用最多的时间，在GREETINGS中，经常可以穿插这种常规性的训练，如：What’s your name？ How old are you？ What class are you in？ Where are you from？在GUESS的 游戏中，教师和学生角色互换、问与答的交替能很好地调动学生的参与热情，而由易到难，使学生能更好地运用所学句型。

2.利用课外时间创造形式多样的“说”的情境。学生的表现欲强，在学习结果得到别人的肯定后，会产生一股强大的推动力，推动他们迈向更大的成功。开展“英语角”活动，在每周的空余时间，将学校的英语爱好者聚集起来，在活动中让学生就某个话题或是自由地说英语，鼓励他们多说，不要怕说错，以此达到训练说的目的，这样就为学生营造了一个大家说英语的氛围。例如，编排演出课本剧，以某篇课文为主，让学生自主编排一课本剧，在班上表演或在校内演出，使学生感受到校园内一种浓浓的英语学习氛围，同时也培养了在公共场合开口说英语的能力。

四、英语学习中应重视朗读与背诵

朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英语的种种技巧，如连续、失爆、同化、重读、节奏等，能迅速发展口语表达能力，在熟读的基础上再选择一些句型、段落、名言等进行背诵，使朗读技能熟练，这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于口语表达能力的培养与提高。

五、及时鼓励，增强学生的自信心

研究表明，人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的，因此，教师应帮助学生寻找适合自己的学习方法，当他们取得成绩或取得一点进步时，要给予表扬，这样会在他们的心理上产生一种和成就感，使他们信心倍增。有时，“Very good，Great！”这些看似不起眼的字句而对学生来说是一种“强心剂”。只有敢于开口说，才会发现问题之所在，才会解决自己的不足，才会让自己的口语能力有所提高，而这需要教师对学生有一种理解、体谅、尊重的态度。教学不仅仅是教与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。

六、创立口语形成性评价模式

正因为缺少一种对口语的形成性评价，因此，学生对此不重视，而英语学习的最终目的是运用于社会交际中，不会说英语根本说不通。而口语的形成性评价不仅是教师对学生的评估，更是学生自身的一次次学习和实践的机会，还是培养学生语言运用能力的过程，随着语言教学的不断改革和进步发展，口语测评将作为一个完整的语言评测体系中不可缺少的一部分，必将得到社会的认可和进一步加强，这对将来进行英语口语教学、提高学生英语口语水平都有其不可估量的作用与价值。对此，笔者认为，教师应对此进行“上下求索”。

英语口语表达能力的培养过程是由浅入深、由简到繁的逐步培养过程，但是，面对新的教育形势、新的课程标准，教师还需不断努力，尤其是对于立足农村英语教学的一线教师，为更好地适应新的教学要求，要建立终身学习的理念，不断提高自身水平，不断探索新的教学方法，争取培养出更多的英语人才。

参考文献：

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