学生在合作中收获快乐

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇学生在合作中收获快乐范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘要】本文主要分析了初中英语小组合作学习的课堂模式、情感因素、以及小组合作学习的实施策略。小组合作学习彻底改变了传统的灌输式、训练式的学习方式，而是在"合作中竞争，在竞争中合作"让每一个学生每堂课都体验参与自主学习、探究学习与合作学习的过程，大大提高学生自主、探究、合作学习的习惯，成绩有了大幅度的提高并建立了和谐健康的人际关系。

【关键词】小组 合作 学习 保障

1 "小组合作学习"课堂模式

1.1 "小组合作学习"课堂教学模式的内涵

"小组合作学习"教学模式是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组合作学习是与"个体学习"相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互学习。它倡导平等、和谐的师生关系，突出了学生的主体作用；

1.2 "小组合作学习"五大环节

该模式由"目标定向――学生先学――合作讨论――重点点拨――反馈评价"五环节构成。核心要素有三点：先学后教、以学定教、善学促教。

目标定向和学生先学重点体现"先学"，鼓励学生超前学习，利用自习、早读及课余时间完善"预习"教材，让学生通过联想、摹仿和探究等手段利用已有的知识和体验解决教材中的新问题，知晓哪些内容是单靠自己是不能解决的，其要义在于"不教而教"。

――合作讨论重点是在没有教师讲解的情形下，让学生解决自己"不能"的问题，自己"不能"，也许小组内其他同学"能"；本小组"不能"，或许其他小组"能"；各小组都"不能"，小组之间经过讨论也许就会成为"可能"。

――重点点拨的关键在于"以学定教"，没有了学的教是无源之水，无本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至无效；而没有了教的学则是无僵之马，无鞘之剑，极有可能偏离重心，使教学目标无法达成。

2 情感因素在外语课堂合作学习的作用。

在外语教学中，学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。

2.1 减少学习者的焦虑感，增强学习者的自信心。外语学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语进行表达时产生恐惧或不安心理。这种焦虑感在英语学习中普遍存在，焦虑的程度不尽相同，特别是英语作为一门新型学科，有些学生望而生畏，成为他们最头疼的学科，传统的英语教学模式，英语显得更加枯燥无味，相比之下，合作学习中学习者的焦虑感大大降低了。这是因为：合作学习中，每个学习者都是小组的一员，每个人都有一种归属感。

2.2 学习者有了自尊心和自信心，增强了成就感。小组合作学习中学习者表现出较强的自尊心和自信心。这是因为：

（1） 小组合作学习的成就是一种团体利益的表现，彰显得是一种团队精神，这种团队精神，对每个成员都是一种激励，他会转化成一种自信心和成就感。

（2） 合作学习中，学习者之间建立起了一种积极的相互依赖关系，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而每个人的自尊都受到保护。

2.3 小组合作学习有助于学习者建立健康的人际关系

外语课堂是学习者进行学习，教师进行教学的主阵地，也是他们进行交流的主要场所。学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系对外语学习的效果是非常重要的。

3 小组合作学习的实施策略。

3.1 合作式学习取得成功的前提-合理而科学的分组。

小组分配是否合理直接关系到小组的战斗力和组员潜能的发挥，要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理而科学的分组。小组成员的组成一般遵循"组内异质，组间同质"的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则――组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。

3.2 合作学习取得成功的必要条件-积极有效地开展活动

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

（1） 课前小组学习活动一般可设计三种：

A、预习单词、短语、重点句型和预习课文及语法（包括查阅词典，由组长点拨，找出重点、难点，提出质疑以及讲学稿的预习导学部分等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，有副组长把讨论的问题记录下来，例如，在学习Unit5I'm watching TV. 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a. 现在进行时的定义、构成式以及动词-ing形式的构成。

B.课文中出现的新单词，短语，并每个组员都造一个与新时态有关的句子。

B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。

（2） 充分利用小组合作学习，课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学英语七（下）Unit4 I want to be an actor. 时，可要求学习小组结合一些常见职业，以bank clerk teacher，actor，waiter，policeman 和What do you do？/What does he do？/What do you want to be？等为内容，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。

（3） 教师还应指导课后的小组合作活动，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

3.3 合作学习取得成功的关键-教师的角色意识和对学习过程的调控能力在英语合作学习中，教师应积极地转变自己的角色。教师应成为学生学习的主导和促进者，还是鼓励者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：协调意识、激发意识以及参与和监控意识。

3.4 建立科学的评价机制-合作学习取得成功的保障。

（1） 合作学习把"不求人人成功，但求人人进步"作为教学评价的最终目标，我们学校建立了小组量化制度，根据学生在课堂上的表现、合作探究的效果以及作业批改和更改情况做相应的积分，由组长具体负责，每节一小统计，每周一大统计，做到日日清，周周清。把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了"组内相互合作，组间相互竞争"的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。

（2） 学习过程评价与学习结果评价紧密结合

把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。建立合理的评价机制，每月都评出优秀小组和优秀个人，并给于适当的物质鼓励，学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

4 结语

让学生在合作中收获知识和快乐，不能说它不是英语课堂教学中的一种境界，课堂如果没有合作，它就会缺乏生机和活力，就会变成一潭死水，学生就会变成被动接受知识的机器。其实，合作和竞争并不矛盾，让学生在竞争中合作，在合作中竞争，收获着知识并快乐着，竞争让学生的思维活跃起来，合作让学生的心情愉悦起来，让学生在合作中学，在乐中学，并能收到事半功倍的效果。这不正是我们梦寐以求的结果吗？实践证明，幽默风趣的英语老师很容易得到学生的认可和尊重；而充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。英语小组合作学习使英语教师教地轻松快乐，学生"合作中学，乐中学。"这种两全其美的事，我们何乐而不为呢？