《恐龙》教学实录及评析
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师：同学们，我们来交流一个话题，你们一定非常感兴趣。读课题——恐龙。我们一起写恐龙的名字。“恐”字上下结构，“巩”写得紧凑一点。（师板书）你们对恐龙有哪些了解？
生：霸王龙是最凶猛的肉食动物。
师：咱们人类没见过真正的恐龙，你们怎么知道这些知识的呢？
生：从书本上。
生：从博物馆里看到的。
生：从电脑里查到的。
师：实物中、书本上、网络上了解到，方法很好，这些方法对于你们今后学习肯定有帮助。看了课文，喜欢它们吗？读读课文，读准字音，读通句子，边读边想想课文给我们介绍了哪些方面的知识？用自己喜欢的方式读课文。（生读）
师：老师注意到这两个孩子，边读边做动作，真可爱。
【点评】胡老师在上课伊始与学生交流关于恐龙的知识，意在了解学生本节课学习的起点，并引导学生学会通过网络、博物馆等更加宽广的渠道汲取知识，知道学习资源无处不在，无时不有。
师：课文围绕恐龙介绍了哪些知识？
生：介绍了恐龙的种类和形态。
师：你从哪儿知道的呢？
生：第２自然段。
师：第２自然段都是围绕这两个词来介绍的，请大家圈画下来。课文介绍了哪些知识？
生：恐龙是卵生的。
生：恐龙生活了一亿多年，后来突然消失了。
师：生活的年代和消失的时间。两个生字都读准了。“漫游”在书上是什么意思？（选择义项）
生：无拘无束，随意。
师：告诉我们到处漫游，最后神秘消失。这些词组谁能读好？（屏显词语，生读）
生：雷鸣一般的轰响 一架移动的吊桥
利剑一样的尾刺 望而生畏的脸型
师：“畏”是生字，容易写错，它有来历（出示象形字）。要在田字格中写漂亮，该怎么写呢？（生读笔顺）
师：描一个，注意写字姿势。（生描红）
【点评】本环节教师对生字音、形、义方面的指导恰当而高效。课文有十个“四会”生字，胡老师善于精选，进行细致而全方位的指导：选择“漫”引导学生准确选择字义；对“畏”的来历则出示象形文字进行介绍；最后指导学生把生字写美观，可谓“实在”。
师：如果把这几个词放入课文，写的是哪几种恐龙？
（教师板书：雷龙 梁龙 剑龙 三角龙 霸王龙）
师：时间有限，我们聊前面四种恐龙，哪几个自然段分别介绍了它们？
生：第２自然段。（生读第２自然段）
师：请大家把各种龙的名字画下来，想一想它们的特点分别是什么？（生读）
师：这一段给我们介绍了四种恐龙，你对哪一种恐龙最感兴趣，选一种把它介绍给大家，注意说清恐龙的特点，要说准确，说生动。现在我们来到侏罗纪，那时到处是恐龙，足迹遍布世界。雷龙闪亮登场了。看看课文是怎么说雷龙的？（生读书后介绍）
师：比六头大象还要重……一比我们就知道雷龙有多重。还从哪些方面知道雷龙的特点。
生：雷龙是庞然大物。轰响，说明它的体重很重，走路好似雷鸣一般。
师：打雷让人感觉怎么样？作者这么一打比方让我们感觉到雷龙的特点。（板书：明特点）现在老师想介绍梁龙的特点。（老师介绍）满意吗？
生：不满意，因为梁龙到底有多长不清楚。
师：用了数字就清楚了有多长。剑龙、三角龙作者是怎么介绍的？我们来点有意思的，你就把自己当作恐龙。（生介绍）
师：你们都发现了它们的特别之处吗？
生：三角龙的特点是有三个大角，都有一米长，让人望而生畏。
师：你心里怎么样？
生：我很害怕。
师：就是望而生畏。你觉得剑龙怎么样？
生：背上插着剑板，尾巴上还有尾刺。
师：尾刺就像利剑。我们用这些方法，就很清楚了。这节课我们了解大意、知道特点，了解方法。课后搜集恐龙资料，用这样的方法把你喜欢的恐龙介绍给伙伴。恐龙的知识还有很多。下节课老师接着跟你们聊。
【点评】古人云：独学而无友，则孤陋而寡闻。本环节，胡老师充分培养每个孩子的自主学习能力，让每个学生都积极参与教学活动，善于运用对学、群学，通过交流、对话让课堂教学更具实效性。既让学生了解大意、知道特点，同时了解写作的方法，将言语实践的触角指向语用的层面，更多地关注“怎么写”。同时，教师角色有了很大的转变，由传递者变成了学生的发展者。
【评析】胡老师的课，看似简单，细细咀嚼，则耐人寻味。他能够科学地创设教学情境，为学生营造宽松和谐的学习环境，调动学生积极的情感体验。一节课，教师简简单单地教，学生轻轻松松地学，师生互动，着力于建构生态课堂，共生共长。突出体现在如下几点：
一、 学生“学的活动”丰富多样。只有当学生真正成为发展的“主体”、学习的“主人”时，学生的眼睛才亮、脑子才灵、心灵才明、智慧火花才能迸发。欲使教学有效，必先让学生的学习有效，欲使学习有效；必先让学生高度参与，让学生的学习过程成为一种经历，在经历中习得知识、获得能力，在经历中掌握方法、归纳规律、体验情感。本节课的交互性尤其明显，教学活动以学生的学习为中心，学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，这是尊重学生的真正表现，标志着学生真正成为学习共同体的一部分。让学生来逐一介绍各种龙的特点，力求通过简约的教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一。
二、 教师敢于“利用”学生。语文教材的信息非常广泛，几乎每一个词语、每一个句子及所传达的内容都有可能成为教学目标。但课堂的时间毕竟是有限的，胡老师善于取舍，在教学中敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，学生成为主动积极的意义建构者。教师尊重课堂中的每一个人，呈现学生学习过程，让学生从学会到会学。对学生信任、放手、激励、点燃。课要回到“人本”“学本”“生本”上来，让发展发生在学生身上，胡老师做到了这一点。
三、 运用语言的实践活动丰富多样。语文课程是一门学习语言文字“运用”的综合性、实践性课程。学生在丰富多彩的运用语言的实践活动中，学习语言运用、学会运用语言。教和学的目的，在于语言文字的运用和表达方式。在教学中，胡老师让学生体会文章的语言文字是怎么组织的，作者为什么要这样写，而不是那样写？这样写好在哪里？怎样才能体现出学生是否理解了呢？当然要通过一系列外化的听说读写等言语实践活动来体现。这样一来，阅读本身就成为一种言语实践，充分体现出了“理解是为了运用，读是为了写”的语用教学规律。
（本课教学实录由刘春桃根据录像整理）
（胡修喜，江苏省苏州市工业园区方洲小学青年教师；陈红，本刊特约编辑、特级教师）