让学生从多途径中亲近口语交际

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一、主动参与，积极交流，突出交际主体

《语文课程标准》中强调：“学生是语文学习的主人。”口语交际同样，必须突出学生的主体地位，放手让学生主动参与，积极交流。

首先，要让所有学生确定交际的主体地位。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给学生以人文关怀，以满足所有学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使他们形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。

其次，要让每个学生承担具体的交际任务。长期以来，口语交际教学往往是学生善于表达、乐于表达的殿堂，他们总是在侃侃而谈，老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会，让所有学生都积极参与到交际活动的过程中。

二、创设交际情境，培养口语交际兴趣

可以说，一切的成功都离不开良好的兴趣。而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极创设口语交际的情境，引发学生思维的“引爆点”，激发其交际的欲望。另外，教育心理学指出：需要是个性、积极性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时，这种内在的潜力就会把积极性极大地调动起来。所以，教师要多创设口语交际的情境，让学生感到口语交际真正是自己的一种需要。同时，还要多鼓励、引导学生克服思想、心理上的障碍，不讽刺挖苦，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑、申辩、反驳，允许保留，努力消除说话怯场、跑题、罗嗦、片面、伤人等毛病。

三、构建互动平台，提高交际能力

一直以来，语文课堂教学只重视读写，而轻视听说。学生的口语训练往往仅局限于课堂教学中回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语实践。要改变长期以来形成的这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地构建师生互动、生生互动的口语交际平台。

一要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练。如，口语交际《当小记者》的教学设计，应当注意两点：一要做到师生互动。教师扮演记者，全体学生为被采访对象，记者进行现场示范采访。二要做到生生互动。学生既充当记者，又扮演被采访对象，在全班范围内开展生生交流活动。在教师有意识的师生、生生互动设计中，学生的语言表达能力会得到充分锻炼。

二要有意识地组织双向互动的口语交际实践训练。如，在教学口语交际《过生日要不要请同学吃饭》时，我首先出示讨论要求：“要还是不要?”，并让学生自由结合，针对要求小组自由讨论，小组内形成一致意见。其次，选派一名主持人，倾听各小组的主要意见(小组代表也可倾听其他小组的意见)，教师协助主持人筹备全班交流会。第三，主持人主持全班交流会，各小组阐述交流意见(小组代表发言，其他成员可作补充)，教师要适时对各小组的发言以充分肯定。在教师有意识地组织双向互动的口语交际的实践中，学生自然会得到充分的听、说的训练。这样，整节课学生都会在进行口语交际的实践。

四、多样训练，因材施教

1.让学生参与讨论

课堂讨论是培养学生口语交际能力的一种好形式。只有让学生全面参与学习过程的讨论，学生的说才能得到充分的训练。特别在生与生、师与生互说互评的开放性讨论中，不仅能提高学生说的胆量，说的欲望，说的能力，说准确、说流利、说生动，而且能提高学生说的思维品质，使思维变得灵活、敏捷、流畅与独特。可以说，能使学生享受无尽的快乐。

2.让学生创说

所谓创说，就是指导学生以教材为凭借，抓词抓句，抓段抓篇，并充分利用课文空白、课文特点等，创造性地练说。

(1)抓重点词语说

在教学中，灵活地、顺其自然地引导学生结合自己的经验、当时的情境，用教材中的重点词语说一句、几句或一段，不仅能有效地促进学生积累词语，提高口语能力，而且对准确理解词语，更好地把握课文内容也有事半功倍的作用。

(2)抓文中空白处想象说

课文中有不少空白处，教师可据此让学生展开想象，进行插说或续说。通过插说、续说，不仅培养了学生丰富的想象力，也提高了学生的口语交际能力。

(3)抓住内容变式说

课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。除此之外，课文还应成为学生说话的内容，是培养和提高口语交际的好“教材”。

五、积极评价，增强信心

《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体要做到：一要欣赏成功的学生，让他们感受成功；二要鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严：三要唤醒自卑的学生，使他们发现自己：四要爱护“出错”的学生，使他们多受启发。

总之，口语交际教学策略众多，方法纷呈，各人也都“仁者见仁，智者见智。”可以肯定的是，口语交际对学生一生的成长有着不可忽视的作用，因此，我们必须更新教学理念，尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定会使口语交际教学硕果累累的。