合作学习在高中英语教学中的反思及应用
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摘要：合作学习模式在英语课堂上已经得到广泛的应用，但是英语课堂中的合作学习存在一些问题。通过分析这些问题，提出解决策略。并针对高中英语教学内容，提出了合作学习教学策略在英语课堂中应用的具体操作方法。
关键词：合作学习；反思；高中英语教学；应用
一、高中英语课堂合作学习存在的问题
有关合作学习的研究表明，在课堂中实施合作学习能在一定程度上提高学生的学习能力，使学生的综合素质明显增强。但合作学习在实施过程中却存在着一些问题。
1.合作学习过于形式化
一些教师在课堂教学中片面追求合作学习的外在形式，忽视了合作学习的目的、动机和学习过程。在课堂教学之前，缺乏对合作学习的整体设计；在课堂教学中，对合作学习进行的时间、进度和速度控制不当；教师对学生的评价缺乏有效的评价标准等。
2.小组的组建存在不合理性
传统秧田式排列的方式，体现不出“组内异质、组间同质”的原则，且学生之间挨得近，在小组合作学习时会相互干扰。另外，教师在考虑异质分组时，大多以学习成绩为主，甚至是以学习成绩作为分组的唯一条件，忽视了学生的个性特征。这些都不利于合作学习的展开。
3.学生缺乏合作学习的态度、技能和技巧
在合作学习过程中，合作的技能和技巧被认为是一个关键的因素。如今绝大多数学生是独生子女，他们的合作意识和集体精神比较欠缺，而在学校教育和教学中，学生又往往以竞争性的学习为主，其合作技能和技巧是很欠缺的。
二、合作学习的实施策略
针对以上问题，笔者认为要想使合作学习策略有效地应用于英语教学中，必须从以下三个方面着手：
1.教师在合作学习中的活动策略
教师要清晰地告诉学生学习的任务是什么，如何来完成，在完成的过程中有什么要求，要达到什么样的效果。教师在合作学习中要正确把握时间，合作学习时间过短，学生尚未进入合作学习的状态就结束了；合作时间过长又太浪费时间。两种倾向都影响了合作学习的效果。教师要充分发挥学生的自主性，不能控制或者过多地干预学生的活动；教师要创设适宜的课堂教学气氛，在师生之间、生生之间建立一种平等的关系，营造一种轻松活泼的气氛，为合作学习有效地开展提供心理上的准备；教师要加强合作学习中课堂管理，对合作学习中出现的问题进行有针对性的指导，要采取鼓励性的语言激励小组合作学习的积极性。
2.学生在合作学习中的参与策略
一方面要求小组成员要有责任感，要充分发挥小组长的作用。为了避免合作学习中的责任扩散现象，主要办法是使每个成员都承担一定的责任，内部责任应由小组长来指定，可以给每个组员以适当的角色，如记录员、总结人、联络员、观察员等。这样，既有了明确的角色分工，又强化了个体责任，使成员有强烈的个人责任感。另一方面，让学生具有合作的态度、技能和技巧，建立和维护小组成员间相互信任的技能，同学间有效沟通的技能，解决组内冲突的技能，组员间有争议、有不同的见解能妥善处理等。
3.合作学习的评价策略
教师对于合作学习活动不能仅限于对学习结果的评价，因为过程性的评价可以调动学生主动学习的积极性，激励学生不断进取，使学生在小组中发挥自己应有的作用。评价过程中要注意保护学生的自信心、自尊心和自爱心，应主要以鼓励性评价为主。
三、合作学习模式在英语课程中的应用
根据合作学习的特点，在英语教学中可以采用以下方法：
1.课堂合作会话练习(Dialogue Exercises)
教师可以让学生准备一些英语小故事、幽默、小笑话，在正式讲课前5～10分钟安排“课前几分钟报告”的课堂会话练习。学习小组在个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲。这样既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。
2.小组讨论(Group Discussion)
教师选取一个主题让学生以小组的形式讨论，小组组长记录下组内的讨论内容。讨论结束后，任意抽一组来汇报他们讨论的结果，然后其他小组进行补充，提出质疑，并做出评价。这样不仅能提高学生的语言技能，而且使学生的学习潜能和创造力得到充分的发挥。
3.角色表演(Role-play)
角色扮演的过程体现了以教师为主导、学生为主体并面向全体的教学思想。在讲授“An Interview”一课时，找学生分别扮演aninterviewer和an interviewee进行采访。学生从中获得的不仅是语言知识，同时还学会了如何与人合作的方法。
综上所述，在高中外语教学中，教师应接受较为新颖、实用的学习理论，用合作学习的方法改革教学，真正把课堂变成参与、信赖、自学、讨论、交流、发展的和谐乐园，把学习变成学生自身的乐趣无穷的活动，把学生培养成为具有创新能力和实际应用能力的实用型、应用型的人才。
(作者单位：甘肃省63600部队东风中学)