优化生物课堂教学的基本途径和方法

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生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是人类在长期的生产实践中建立起来的一门自然基础学科。它凝聚着人类探索生物世界奥秘所获得的科学精华和研究生物世界的科学方法。在教学工作中，怎样把人类宝贵财富――科学知识和科学的方法更好地传授给下一代，已成为当前教学研究的迫切任务，当务之急就是要优化生物课堂教学。优化课堂教学，不仅要让学生更好地掌握生物学的基础知识和基本技能，培养学生良好的思想品质和健康的心理素质，而且更要培养学生敏捷的思维能力和开拓创新能力，不断提高学生的综合素质，让学生全面发展。

１优化教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，在教学工作中。依据《教学大纲》，结合学生的知识水平和认知能力，制定出合理科学的教学目标。我在讲授光合作用时，依据《教学大纲》划分知识点，确定知识点的教学目标层次、水平，使教学目标转化为具体可测的学习目标。①了解叶绿体色素的种类和作用；②理解光合作用概念；③理解光合作用的过程(总反应式、光反应、暗反应以及光合作用的实质)；④灵活运用光合作用知识分析、解答问题；⑤理解光合作用的意义，培养学生的生态和环保意识。再根据学生的实际情况，在理解光反应和暗反应的基础上，适当增加影响光合作用因素(光照强度、温度和CO2浓度等)的相关知识。进一步加深学生对光合作用的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。

在优化教学目标时，力求做到：①目标准确；②目标要具体；③目标要适当，所确定的教学目标，既要符合《教学大纲》目标水平和层次要求，又要符合学生的认知能力和水平。此外，还要考虑学生之间的差异，目标要全面，所制定的教学目标中，既有知识目标、智能目标，也有教育性目标。合理的教学目标确定后，教师就要紧紧围绕教学目标开展教学活动。

２优化教学内容

在教学工作中，依据《教学大纲》和学生的实际情况，认真钻研教材，并按照既定的教学目标层次、水平，对教学内容进行合理安排、精心设计，形成合理科学的知识结构体系。在设计光合作用教学内容时，根据各知识点的教学目标水平、层次，首先确定教学重点：光合作用过程；教学难点：对光合作用过程的理解、运用。其次，选择适当的教学媒体和方法，在教学中突出重点，突破难点，同时，还要挖掘教学内容的思想内涵。使设计的教学内容既有知识的纵向联系，也要有横向贯通；既要符合学生的认知规律和知识水平，又要兼顾生物学知识的系统性，在此基础上形成优化的教学内容。

３优化课堂教学结构

在设计教学结构方案时，按时间流程，将教学内容、教学媒体、教学方法以及教学的各个环节等课堂教学要素有机地组织起来，形成课堂教学的优化结构。

3.1优化师生的活动。教师是教学活动的组织者和指导者，在教学活动中起主导作用，而学生是教学的主体。课堂上，教师要面向全体学生，为学生参与教学活动提供时间和场所，让学生更大程度地参与教学活动。努力创设情景，活跃课堂气氛，融洽师生关系，让学生在愉快的学习环境中吸收“营养”。因此，在设计课堂教学结构时，一定要充分考虑怎样发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生参与教学活动的积极性和主动性，强化师生之间及学生之间的多边活动和情感多向交流。

3.2优化授课时间。在教学工作中，一定要根据不同课型、不同的教学内容和教学活动开展的具体情况灵活处理，把教学时间合理地分配给教学的各个环节，确保讲练有机结合、突出重点、突破难点，顺利完成教学目标。

3.3优化教学各个环节。生物课堂教学的基本环节有：提出问题、引导探索、归纳小结、检验反馈和巩固运用等方面。

3.3.1提出问题要富有启发性和可探索性。在教学过程中，教师的提问要根据教学目标层次水平、教学内容以及学生的认知能力精心设计，绝不能随便提出问题。教师设置的问题应体现教学的启发性原则，能够激发学生的学习兴趣和积极思维，具有可探索性。

3.3.2引导探索，强化“双主性”。引导探索主要是学生在教师指导下，通过观察、阅读、讨论和讲解，使学生获得初步的感性认识。在这一教学中心环节中，教师不仅要为学生提供参与教学活动的时间和场所，也要为学生提供认知材料和认知线索，引导学生积极进行探索，获取新知识。在教学活动中，教师要加强教学指导和组织管理，真正体现学生的主体作用和教师的主导作用。

3.3.3归纳小结，引导学生积极思维。在生物教学过程中，重视知识的归纳小结，它是学生实现由感性认识上升到理性认识过程的一次飞跃。在组织教学过程中，做好启发、引导和归纳总结工作，组织学生对光合作用的实质展开讨论，积极开展分析、综合、归纳和推理等思维活动。引导学生比较光反应和暗反应过程中的物质变化和能量转移，归纳总结出光合作用的实质。

3.3.4优化检测反馈的方法和手段。在教学过程中，要把教师精讲、学生精练、检测反馈及评价有机结合起来，教师要善于察颜观色，根据学生在课堂上的外在表现，准确地捕捉到学生的反馈信息，及时调整教学活动，一旦发现问题，找准目标，及时采取有效措施回授给学生，以顺利完成教学目标。因此，在教学活动中，教师一定要精心选择恰当的检测手段和正确的评价方法，强化测评的反馈功能，优化检测反馈的手段和方法，提高教学效率。

3.3.5巩固运用，培养思维能力。在课堂教学中，常采用课堂练习的形式，及时巩固所学知识，加深学生对所学知识的理解，培养其分析问题和解决问题的能力。

总之，在优化生物课堂教学结构时，不仅要科学合理地设计课堂教学的结构，还要使教学的各个环节之间衔接紧凑，过渡自然，使教学活动有条不紊地开展。

４优化教学方法和手段

在生物课堂教学中，常用的教学方法主要有发现探索法、谈话法、讲授法，此外，还有比较法、情景教学法和自学辅导法等。在选择教学方法和教学手段时，教师应根据每堂课的特点、教学目标、教学内容、学生实际情况以及现有的教学设备等，精心设计，力求实现教学方法和教学手段最优化。我在讲授光合作用时，以讲授法为主，辅以谈话法、比较法、直观法和自学辅导法，恰当运用现代教学手段和教学媒体优化课堂教学。在实施教学过程中，始终贯彻启发式教学思想，采用直观与抽象、讲授与引导(启发)相结合，启发学生积极思维，让学生主动参与教学活动，提高教学效果。

总之，随着高科技的不断发展和全球信息化时代的到来，我国的教育事业在教育思想、教育内容和教育方式上正发生着深刻的变化。要努力提高全民族素质，全面推进素质教育，在蓬勃开展的教育改革浪潮中，教师要加强教学基本功训练，运用现代教育理论，配合使用现代教学手段，优化课堂教学，不断提高教学水平。这就要求教师对教学的全过程进行系统分析、统筹安排、精心设计。并对课堂教学的目标、教学内容、教学结构、教学方法、教学手段以及测评反馈等方面进行一系列优化设计、优化管理和优化决策，构筑起生物教学过程最优化的系统结构，从而达到课堂教学的最优化，最大限度地提高教学质量。