数学教学中利用信息技术点燃亮点
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学生对数学产生不了兴趣其中最大的一个原因就是我们的数学教学枯燥无味，学生面对的都是一些枯燥的数字，没有语文那样可以让学生产生情感共鸣。那么如何让学生对数学学习感兴趣就成为我们数学教师的追求，笔者经过实践，认为利用信息技术来辅助我们的数学教学是一个很好的办法。《数学课程标准》（2011年版）也强调：“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。”由此可见，把信息技术运用到数学课堂上来是非常重要的，也是大势所趋。所以我们把信息技术引入我们的数学教学是适应时代的要求应运而生的。它可以使学生的学习内容更加丰富化，学习方法更加多元化。我们在数学教学中融合信息技术，可以让我们的数学教学更加形象，我们的数学教学更加直观，我们的数学教学更加容易，我们的数学教学更加能让学生乐于去学习，乐于去探究。
《数学课程标准》（2011年版）明确提出“义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。” 数学知识源于生活，又应用于生活。所以我们要在数学课堂上提供一些符合学生生活实际的材料，学生只有在这样的情境中才能知道学习数学的重要性，才能对数学学习感兴趣。然而数学课本上所提供的案例是死的，有的根本不符合学生的生活实际，虽然各地教育主管部门为了缩小这样的差距，一直致力于编写适合本地的教材，所以就出现了目前百花齐放，各种不同版本的教材，但是任何一种版本都不能适应不同地区的孩子。有时候小数教材教学内容或举得例子并不适合每一个地区学校，有时候教材上的教学内容适合城里的学生，但是对农村学生却非常陌生，学习教材内容，有的学生也许在生活中已经有了生活经验，但是有的学生却没有经验作学习的基础，所以也体会不出来教材情境中所包含的数学内容，这样就限制了学生理解数学内容，失去一定解决问题的能力。这时我们只有借助信息技术来呈现符合学生生活的情境，将信息技术与小学数学科教学内容有机结合在一起，充分利用各种信息资源，让数学学习更贴近生活。
比如在教学《轴对称图形》一课时，由于在课堂上不好用一些实物来讲解，所以我首先从网络上寻找到大量的轴对称图片，用课件展示了生活中一些轴对称动物，比如蝴蝶、蜻蜓等，并演示它们飞舞时的动画来吸引学生的注意力，然后让学生观察这些图片都有什么特征，从而引出轴对称概念来。这一教学过程让学生直接观察来自自己身边的事物，感受到数学来源于自然，都是自己身边的数学，使学生的学习兴趣提高上来。比较自然地接受这一个数学概念。
二、利用信息技术突破重点难点
在教学过程中，教学中重点是否突出、难点是否被突破了是一节课能否成功的关键。而小学生由于年龄特征，所以他们的数学知识储备还是非常少的，数学经验也不太多，他们的思维主要还是以形象思维为主，即使是具有抽象思维的特征，也要形象思维作为铺垫。如何调动学生的形象思维，突破教学中的重难点，信息技术的运用就为我们突破教学重难点提供了方便。成为教师在教学过程中突破教材重点、突破教学难点的有效手段。它可以让学生的各种感官都调动起来，让教师不好讲，学生难以学的内容在我们的信息技术的支持下都能迎刃而解，从而有效地突出重点，突破难点。
例如，教学“行程”这一数学内容中的追及问题、相遇问题这些数学内容时，学生对什么是追及，什么是相遇还不是十分太清楚，这部分内容的重点是学会求相遇问题和追及问题中的相关数学问题；难点是理解相遇问题和追及问题中的相关术语的意思以及要理解路程随着行程时间的变化会发生什么变化。如果我们用以前的方法，我们只能在黑板上画线段图来讲解，但是这样的讲解方法很难将其中的运动变化情况说透。所以我们可以利用多媒体演示，把相遇问题和追及问题中的图形、图像进行动态变化，让学生理解什么是追及，什么是相遇。这样，学生就可以通过动画演示来理解行程问题中的各种术语。然后启发学生采用正确的解题思路和方法。这样，这节课的重难点就在信息技术的运用过程中非常顺利地被突破了。同时，在学生头脑中建立起深刻的表象，进而正确认识知识的转化过程，使学生对所学知识掌握得更加牢固、扎实、深刻，顺利地完成对新学知识的建构。
三、利用信息技术进行直观引导
“数学是研究数量关系和空间形式的科学”，它需要一个数学载体呈现在学生面前，让学生在一定的环境中学习数学，解答数学问题，特别是对于数学课本上的一些抽象内容，如果我们教师仅靠教师的讲解，学生的合作或探索，很难让学生理解这些知识，形成技能的。这时候，如果我们把这些知识硬塞在学生脑海中，那么学生对这些就会有一种似是而非的感觉，这样，不利于学生数学技能的形成与数学思维的发展。多媒体就可以帮我们解决这个问题，它可以把教材上面的知识形象化地呈献在学生面前。它可以再现各种现象及活动过程，能有效地揭示数学知识各方面的特征与联系。所以针对小学生的思维和心理特点，应把多媒体与数学教学紧密地结合起来，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量。
如教学《长方体和正方体》时，对于如何让学生理解正方体的六个面面积都相等，它与长方体有什么区别与联系时，如果仅让学生通过实物操作来理解是很难的，因为他们不可能把六个面拆开来比较，也不可能把所有的棱拆下来比较，这时候，我们利用多媒体就可以很好地解决这个问题。首先我把正方体中的各条棱都用颜色描了出来，然后把这个正方体的实物模型慢慢地抽象出六个面，再通过移动演示，来让这六个面完全重合，这时，学生通过自己的观察与思考，再通过小组讨论得出正方体的六个面面积相等，12条棱也相等的这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。
《数学课程标准》（2011年版）指出：“信息技术能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现。”“现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，其真正价值在于实现原有手段难以达到的甚至达不到的效果”所以，我们的数学课堂要把信息技术融入进来的同时，也不能忽视传统的教学方法，应以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也大大提高了他们自主学习与合作学习的能力。