幽默让语文课堂笑声飞扬
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幽默是一种智慧。教学上如果能以风趣、诙谐而巧妙的语言来“传道、授业、解惑”，那么，必然是满堂生辉，情趣盎然，求得“寓教于乐”的效果。这就是艺术的教学。赞可夫说：“好的课堂教学要有幽默，要有笑声。”幽默是智慧的海洋，语文教师更应该用幽默丰富语文课堂教学，让语文课堂更精彩。
把幽默带到语文课堂，也就把快乐带进了语文课堂。笑声不断的课堂未必是好课堂，但幽默风趣的语言可以调动学生的学习积极性，能让学生投入到思考之中，营造一个愉快的学习氛围，语文课堂教学过程是充满艺术的过程，需要幽默。苏联著名教育家斯维特洛夫曾说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是一种美，是一种机智，是使课堂充满欢笑与快乐必不可少的教学手段。
其实，对于学生的学习来说，良好课堂气氛的感染要胜过长篇大论的说教千百倍。因为，我们不会去欣赏一个沉闷、没有幽默感的人；同样，学生也不会喜欢刻板、不懂幽默、不会把快乐带进课堂的教师。幽默风趣的课堂教学语言可以使课堂气氛变得和谐而愉快。在教学过程中，我们常常会有这么一种体验，由于过于理性化的分析，使得讲授枯燥无味，学生的兴趣也索然全无，很难将授课的内容熟记于心，如果在这个时候联系授课内容来“幽他一默”，既能使得理性知识感性化，又能引起学生的兴趣，在不经意中掌握了知识。例如：在介绍作者时，也可将有关作者本人的幽默故事讲给学生听，使学生加深对作者的印象。如讲《赤壁赋》介绍作者苏轼时，可讲述苏轼与其妹苏小妹调侃的故事，东坡是络腮胡子，小妹嘲云：“口角几回无觅处，忽闻毛里有声传”。小妹额颅突出，东坡答嘲云：“未出庭前三五步，额头先到画堂前”。小妹又嘲东坡下额之长云：“去年一滴相思泪，至今流不到嘴边。”东坡因小妹双眼微抠，复答云：“几回拭脸深难到，留却汪汪两道泉。”这样一来，苏轼在学生心中的印象就加深了，且对其兴趣倍增。又比如讲授《与朱元思书》中的“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”时，加上一句时髦的《两只蝴蝶》的歌词：“这些蝉不停地互相鸣叫，一定是在说：‘亲爱的，你慢慢飞，飞到丛林去看小溪水……’”
教师的幽默诙谐轻松，能够折射出真善美的心灵之光。一个浅浅的微笑，一个姿势动作，都可以折射出幽默之光来，教师可用喜剧化的方式来制造幽默，缓解教学矛盾。如：一次语文课，学生总埋怨作业太多，我微笑着说：“特别的爱给特别的你”此话一出，立即引来全班学生的大笑，我巧妙地把歌名引用到教学中来，寓庄于谐，缩短了与学生的心理距离，融洽了师生感情，收到了良好的教育效果。又如，有位语文老师在板书时听见有学生用笔敲打桌子，他头也没回：“嘿嘿，怎么写字还有人替我伴奏啊？”同学们笑了，敲击声停止了，“嗯，这就叫‘戛然而止’，感谢这位同学的演示。”这样处理既含蓄地批评了违纪的同学，还不失时机地教了一个成语。
孔子曾经说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，“好”是掌握知识的重要前提。那么，使学生产生好这种兴趣的动因是什么呢？心理学告诉我们：幽默恰是有效的诱发这种学习动因的重要的因素。兴趣激发出来，教学效果便会相应的增强。幽默的教师最受学生喜爱。曾经发生过这样一件事：语文课上，老师教兴正浓，而紧挨着讲台的一名女生却埋头酣然大睡，老师发现后停了下来，同桌忙用胳膊肘将她顶醒，她抬起头来，正与教师的目光相遇心想，一场暴风骤雨即将来临。孰料，老师只是微笑着问了一句：“是不是觉得最危险的地方也最安全？”同学们都笑了，那位女生亦为之赫然，她随即拿起书本，端端正正地坐在那里。大家的注意力更加集中了，一堂课犹如一支轻松的乐曲，在经历了一个短暂的休止符之后，又轻快地流淌了起来。
语文教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径。课堂教学幽默是教师高雅情致的流露，是教师豁达胸怀、乐观态度的体现，是教师教学的一种智慧，更是教师课堂语言的艺术。课堂需要幽默，需要活跃的气氛，需要适合学生学习的轻松环境。例如有一回，我正在上课，教室里突然发出一声巨响，坐在后排的一名同学的椅子腿断了，他一屁股坐在了地上，这时我一边走过去拉他，一边笑着说：“我知道现在中学生压力大，可总不会大到把椅子也给压烂吧？”全班哄堂大笑，这位同学也忘了疼痛，笑了。又如有位老师是这样进行“修改病句”教学的：“大家看，这个句子似乎有点病态，像是长了多余的瘤子，又像是有先天性缺陷，下面我们给他做做手术，该割的割，该补的补，还它一个健康的身体，不过不能割错，否则它马上就‘宣告死亡’了！”学生兴致高涨，争相发言，不一会儿便谈笑风生地把“病人”治好了。这种幽默情景法的好处是减少了学生的厌烦情绪，使大脑处于吸收知识的最佳状态。
列宁说，幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。