论多元智能理论对教育观念的影响
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内容摘要：多元智能理论是产生于20世纪80年代的一种新教育理论。它的提出和发展对当今世界的教育及其改革实践产生了重要影响。该理论认为，个体身上至少同时存在着九种相对独立、同等重要的智能，通过教育可以使它们都得到不同程度的提高。该理论对于我们树立自信乐观的学生观、多样化的教学观、评价观等具有重要的启示意义。
关键词：加德纳 多元智能理论 教育观念
长期以来，心理学家和教育学家就什么是智力、智力的构成、发展等问题一直持有不同的看法。传统的智力理论认为智力是解决问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力或者是人类所有个体拥有的程度不同的综合能力，特别是指在学校里表现出色所必须的能力。近些年来，不少心理学家对上述传统智力理论提出了批评和挑战，其中，影响最深远的当属美国哈佛大学著名心理学家、教育学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）所提出的“多元智能理论”（Multiple Intelligences Theory）。加德纳将智力定义为：“智力是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重要的能力。”这一定义包含三方面的含义：第一，智力离不开实际生活情景。第二，智力应能解决实际问题。第三，智力与创新分不开，对所在文化提供重要的创造与创新是智力的最高境界。
根据加德纳的智能理论，人类至少拥有九种智能：即语言智能（verbal/linguistic），数理、逻辑智能（mathematical/logical），视觉、空间智能（visual/spatial），身体、运动智能（body/kinesthetic），音乐、节奏智能（musical/rhythmic），人际交往智能（interpersonal），以及自我认识的智能（intrapersonal），自然观察者（naturalist）智能和存在（existential）智能。这九种基本智能彼此相互联系又相对独立，各种智能由不同的核心能力所组成，并以不同的形式得以表现和发挥。每个正常的人都或多或少地拥有这九种智能，只是每种智能发挥的程度不同或者各种智能之间的组合不同，使得每个人的学习兴趣，思考问题的方式，以及解决问题的方法也不尽相同。
一.多元智能理论的简要评价
目前，有关多元智能理论的理论研究不断涌现。这项理论的提出顺应了时代要求，扩展了智能的概念，为我们提供了多维的看待智力问题的方法。它为学生发展提供了更为人道的评估体系，为学校教育提供了更为有效的教学策略，有利于营造一种激活个人潜能的文化环境，如创造一个视觉化的学习环境、适当改变座位安排，以激活学生空间智能等。多元智能理论是一个开放性、兼容性很强的体系，提出的九种智能只是已经确证的，但并没有穷尽人类所有的智能，其理论研究的动态性和发展性使得它具有更大的生命力。
当然，多元智能理论也遭到了批评，有其不足之处。一些心理学家认为多元智能理论缺乏有力的科学依据、充分的实证研究；有些学者认为加德纳混淆了才能（talent）、能力（ability）和智能（intelligence）等概念，对其未来的发展提出质疑，包括多元智能理论当前及未来的理论价值、研究方向等；应用多元智能理论于实践易产生忽视基础知识教学、智力开发表面化、评价难以操作等问题。
尽管多元智能理论还只是一个理论框架或构想，但这一理论的问世，的确引起了全世界心理学界和教育界的极大关注。对我国和世界许多国家的学校教育产生了广泛影响，转变了人们对教育功能和发展目标的看法，更新了人们的教育观念，为制定课程改革、教育发展和人才培养规划奠定了理论基础。
1.树立自信乐观的学生观。
传统智力观认为人的智力有高低之别，从而把人分成三六九等。而多元智能理论认为，每个人都有不同的智能结构，教育应从每个学生不同的智能结构出发，选择相适应的教育内容、方式和方法。学校里不存在所谓的“差生”，每个学生都有自身的优势智能领域，全体学生都是各具智能特点的人才。因此在教育过程中，教师要彻底抛弃单纯注重语言智能和数学逻辑智能的价值取向，一视同仁地对待不同智能类型的学生，相信、尊重每一位学生，善于、乐于挖掘每一位学生的智力强项。多元智能理论不只是判断学生的短处和弱势智能领域，更重要的是确认学生的长处和优势智能领域，促进其优势智能领域最大限度的发展，并把优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域，使其弱势智能领域得到尽可能的弥补，以便形成强弱互补，协调发展。
2.树立多样化的教学观。
我们的学校教育，往往忽视甚至视而不见学生的个体差异。教学中往往采取“教师教，学生学”的一统教学模式。在这种教学观的指导下，本来充满生机活力的教学活动变得枯燥乏味，学生厌学、逃学也就不难解释了。然而多元智能理论告诉我们，虽然每个个体都同时拥有多种智能，但是这些智能在个体身上却以不同方式、不同程度组合在一起，因而个体之间也就相应地存在着差异。有的学生学习困难是由于没有有效运用学习策略所致；还有一部分学习困难学生，他们拥有学习策略的知识，只是没有被激活而在学习中实际使用而已。既然个体之间存在着显著差异，在教学过程中，教师则要根据学生的不同智能类型、不同的需要、学习风格或兴趣等，创设形式多样的、能够促进每个学生全面充分发展的教育教学方法和手段，促进学生各项智能的全面发展。
3.树立灵活多样的评价观。
我们以往的学校教育，单纯依靠标准化的纸笔测验测量来考察教学效果，评价只注重学业智力，特别是语文智力和数理逻辑智力两种，对其他智力诸如社交智力、实际生活智力、自我认识智力等等均有所忽略。这种评价实际上是过分强调了语言智能和逻辑、数学智能，否定了其它同样为社会所需要的智能，使学生身上的许多重要潜能得不到确认和开发。其结果是，所培养的学生的智能是残缺不全的。多元智能理论对传统的标准化智能测验和学生成绩考核提出了严厉的批评。根据多元智能理论，智能的测验必须通过多元渠道，采取多元形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，对学习者采用多元化的过程性、形成性评价。
多元智能理论给教育多元化提供了新的启示。它以坚实的理论基础和创新的科学论断在世界范围内产生了深远的影响。多元智能理论已经大大改变了人们对传统教育的观点和做法，为当今世界教育教学改革和我国素质教育的实施提供了新的视角。它也促使教师认识并尝试扩展其他的教学策略或技巧，提供并建构多样化的学习环境，适应不同智能的学生学习，以引导其天赋的潜能获得最佳发展的机会，有利学生日后的继续学习。
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魏婕，西华师范大学外国语学院硕士研究生。