心理健康教育在生物教学中的渗透

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摘 要：生物教学中进行心理健康教育是心理健康教育的主要途径之一。阐述在生物学教学中渗透心理健康教育的几项措施，达到培养学生自信、自立、自强等健康心理教育的目的，以及如何结合教材内容，挖掘心理健康教育的素材，适时对学生进行心理健康教育。

关键词：心理健康教育；生物教学；渗透

生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一，因为生物科学与人类生存和健康、社会发展密切相关，这意味着21世纪人类将进入生物科学技术的新时代。而随着社会竞争的日益激烈，人际关系的错综复杂，人们的心理承受能力面临严峻的考验，心理健康教育已成为人们关注的焦点。所以，在生物教学中渗透心理健康教育是预防和解决学生心理问题，促进学生个性全面发展的有效手段，在现代教育中是一项不可忽视的基础性工作。

生物教学中进行心理健康教育是心理健康教育的主要途径。那么，作为一门自然科学的生物学科，也担负着在教学过程中对学生渗透心理健康教育任务，如何把心理健康教育融入课堂教学中呢？结合十几年的教学经验，借鉴和参考同行的做法，现将自己的经验呈现给大家，以求共同商磋和交流。

一、备课时设计心理健康教育的目标

在制定教学目的时，明确心理健康教育的目的是至关重要的，只有如此，才能在整个教学过程中行之有效地渗透心理健康教育。例如：在讲授“关注癌症”时所渗透的心理健康教育目标是：虽然癌细胞能无限增殖、易分散转移，但人体有无数免疫细胞时刻在监视着癌细胞；只要保持健康心态，合理锻炼身体，就能保持健康的身体。

二、在自主、合作、探究学习中，渗透心理健康教育

教师指导下的研究性学习，使学生在合作探究的过程中，彼此之间增进了交流，加深了友谊，化解了矛盾，有利于学生心理健康发展。例如：在探究植物细胞吸水和失水时，糖拌西红柿、盐拌黄瓜时盘中的水从哪里来的？观察马铃薯条、胡萝卜条的吸水和失水现象，学生利用自备的材料，自愿分组，设计实验。在学生热烈讨论过程中，我倾听、微笑、点头，并未过多干预。

三、注重个性差异，关注维护学生的心理健康

每个班级都有着不同层次的学生，其中学生成绩的好坏是由很多因素造成的。由于学生来自不同的家庭，接受不同的教育，个性、品质、智力等方面存在着差异性，因此，教师在教学过程中不能搞一刀切，要因材施教、因情施教，注重个性差异。在教学目标确定上要积极根据学情分层次教学，坚持让每位学生都能跳一跳摘到苹果，使他们都能体验到成功，使他们在不同程度上得到进步。因材施教、因情施教有利于增强学生的自信心、进取心，有利于维护和促进学生心理品质的健康发展。

四、在生物教学中解决学生在学习活动中的心理困扰，培养学生良好的人际关系

在渗透心理健康教育的过程中，生物学教师要尽量使学生产生成功的愉快体验，减少失败的不愉快体验。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时期学习的愿望。”教师要善于观察和了解学生的情绪、情感的变化，对于学生在学习过程中出现的疲劳、紧张、懒散、分心、烦躁、厌倦、忧虑等情绪，要适时调节、疏导。教师要有能力妥善地处理各种突发事件，化解学生之间的矛盾，使学生能够以平和的心态、愉悦的心情，投入到紧张的学习活动中。教师通过自己细致的观察或者与学生的交谈，可以很容易地发现班里有心理障碍的学生。对这些有心理障碍的学生，教师要耐心地与他们交流、谈心，通过沟通的方式来劝导，帮助其改掉坏习惯，形成好习惯，树立自己的人生目标，形成远大的人生理想，建立积极健康的人生观和价值观。

生物教师学习和运用心理学理论，提高其理论素养和教学能力。让更多的生物教师渗透心理教育，有利于在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围，老师的职责是教书育人，育人的一项重要内容是育心。从这个意义上讲，每个老师都应该是心理辅导者。在生物教学中渗透心理健康教育是一个不可忽视的过程，教学不能只停留在基础知识的培养上，而是要深入关注学生的心理健康水平，适时地进行渗透，才能使学生在知识、能力和行为素质、心理素质等各方面得到全面和谐的发展。总之，在生物学科中融入心理健康教育是非常必要的，也是实现素质教育的要求。

参考文献：

[1]宋广方.心理学.山东大学出版社，1999-12.

[2]汪忠.分子与细胞・教学指南.江苏教育出版社，2006-06.