静静等待也是一种尊重
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新一轮的课程改革随着新课标的颁布与执行日渐明朗化，作为基层教师我们在学习过程中思想和行为都有了质的飞跃。
以前的课堂教学，小组学习开展得如火如荼，学生们“热闹”地进行学习，但多数都是流于形式，并没有真正地将学生看作学习的主人，有的学生在这样的“课堂景象”中被教师忽略了他本身在学习上的探索求知的能力，因此造成这一群体慢慢地滑入了“学困生”的行列。提倡自主探究学习是没错，但是还要在了解学生学情的前提下，分层次与梯度地进行。经过在教学中对新课标理念的探索与实践，教师的思想与行为逐渐有了转变。
现在我们正在把课堂还给学生，注重考虑学生的知识需求、心里接受程度，激励是个好方法，毕竟人们都喜欢被欣赏赞扬与肯定；引发兴趣是关键，兴趣是儿童最好的老师，也是学生学习的动力。布鲁纳指出：最好的动力是学生对研究的东西有着内在的兴趣，这样就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，积极地去自主思维。
多年的班主任工作，让我感受最深的是“学生的学习过程就是尝试错误的过程，是情感发展体验的过程”。
作为教师的我们，难道小的时候不曾与他们犯同样的错误吗？也曾经对老师表示过怀疑并试图老师的言论。所以将心比心，换位思考，我们要耐下心来观察学生，静静等待他们成长。从学生对知识的探究和对待事件的态度上，分析他们的学情，引导他们掌握知识，明白事理。
儿童是活生生的人，是生命的个体，他们有想法很正常，没有想法就不对了。试想作为教师的我们，对着一些木偶讲课会有交流吗？会有激情吗？没有交流，没有激情，我们还会体会到工作的成就感吗？没有成就感就不会有职业的幸福与快乐。这将是一件多么可怕的事啊！因此我们教师对待学生要用发展的眼光，要有期待在心中，相信他们能行；要尊重、理解、宽容学生，在交流过程中关注他们的个性，真诚以对。试着多一把尺子对学生也许一切就会不一样呢！
我在讲数学“平均分”一课时就遇到这样的情况：我先出示2个盘子再拿出2个苹果，要求每个盘子分得同样多，学生不用动手就知道每个盘子里放一个；接着我又拿出4个苹果还是要求每个盘子分得同样，这时就有动手操作的了，但也是很快给出了答案；接着我拿出6个苹果，同时将盘子数增加到3个，还是要求每个盘子分得同样多，这时又有同学动手操作学具，但是有同学已经知道利用乘法口诀进行计算了，（二三得六），所以每个盘子放两个；接着我拿出了一包糖（事先我数好了是30颗，因为想到如果有同学数着分也不会耽误课堂的教学进度）这次是要求分给5个同学，每个人分得同样多，话音刚落就有学生说出五六三十的乘法口诀，得到答案，动手摆学具的同学也受到启发纷纷停手，想出了答案。这时我注意到还有一名男孩，仍然在认真地分着，不一会儿他就吸引了大家的目光。同学们窃窃私语，有的试图打断他。我一挥手全班安静了，就看那个男孩还在执著地一个一个地分着，不多时他长吁了一口气，脸上露出了轻松的笑容。我示意由他汇报结果，结果正确，他很高兴。接着我问“你想不想知道既准确又快捷的解决方法呢？”他好奇地看着我，我示意他坐下，又请另一名同学讲了用口诀来解决的算法和算理，他若有所思地点了点头，嘴里念着口诀，不一会儿小脸露出了笑容。
正因为我适时地调整了教学策略，才使得学生成为学习的主人，而不是为课堂教学服务的机器。制造了学生成功的机会，使他接受了我的课堂教育，不但学到了他需要的数学知识，还保护了他的学习热情，让他体会到成功的喜悦。
学习的主人是学生，我们讲得好不好要看学生的接受程度，要看学生的学习效果。我们的课堂既要让学生“学会”，更要设法让学生“会学”。
相信我们的学生，潜能是给机会才会表现出来的，就像勘探工作者一样，用专业的技术去开发宝藏。教师不但要“教”好学生，还要给学生制造成功的机会，让他们体会到自我探索求知的快乐与成就。要有这样一种信念：孩子就像不同种类的花朵，他们有不同的花期，当下开放的和不知何时才会开放的各有各的美丽之处；也许他们有的会是小草，可谁又能否认，春天不是因为绿色而越发美好呢？