以语篇为载体,增强初中英语词汇教学效果

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摘要： 以语篇为载体的词汇教学，是在词汇学习和语篇理解运用能力中找到结合点，让词汇学习更有“味”，巩固词汇更有“效”，不仅帮助学生学习词汇，还提高学生的语篇阅读能力和语篇输出能力。

关键词： 语篇 初中英语词汇 语篇理解运用

词汇是构筑语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。巧妇难为无米之炊，词汇就是语言中的“米”，但笔者在初中英语日常教学中发现，词汇学习占用了学生不少时间，但是学习成效并不大。词汇学习成了许多学生英语学习过程中的障碍，严重阻碍了学生英语能力的发展和提高。

语篇不仅为我们提供了丰富的语言文化背景知识及交际背景，而且学生可根据上下文的内容进行猜词，完成对语篇的理解，并带动单词、句型和短语的学习、复习，养成较为流畅的语言表达习惯，为翻译和写作打下基础。同时，语篇阅读是记忆单词的好方法。事实上，孤立的单词是不容易记忆的，如果把它们放在一定的语言环境中，联系上下文，就便于认识和记忆，并且词义记得准确、清楚。加上近年来的中考、高考英语试题把语篇理解运用能力作为测试的重中之重。

如何以语篇为载体，帮助增强学生的词汇学习效果呢？这是值得每个初中英语教师关心、探讨的问题，从而使学生在初中阶段就打好基础。

一、以语篇为载体，让词汇学习更有“味”

要让词汇教学贯穿语篇教学的全过程，把词汇的内涵、外延和学生的情感认知相融合，让学生在具体的语言环境中感受其意思，获得深刻的印象，达到积累和正确运用的目的，使新词汇的学习更加有“味”。

1.设置语境，学习重点词汇，培养学生阅读能力。

在课文阅读前，教师一般会有选择地处理部分重点生词。教师可以借助语篇中的插图教学词汇，还可以创设语境，让学生在语境中体会与词汇有关的结构、用法，培养学生的“语篇意识”，最终提高阅读能力。

如“Go for it！”七年级上册Unit 5中的阅读材料中有个新单词“collection”，需要教师设置语篇进行教学。笔者采用的是教材的材料，增加了一些图片。这样图文结合，一边展示图片，一边用幻灯片展示文本：Ed Smith has a great sports colletion.He has 8 tennis rackets，9 basketballs，and 7 baseballs. He has 3 soccer balls and 5 volleyballs，But he doesn’t play sports，he only watches them on TV.这里学生已有的知识被激活，新授单词密切依托生成于语境中，很自然地被接受、理解和掌握了。

2.根据语篇上下文，大胆猜词，提高学生的自学能力。

词汇之所以具有丰富的语言意义，除了它本身所含有的基本意思之外，更丰富的词汇意义主要通过一定的“上下文”彰显。在语篇教学中，教师要有意识地训练学生依据上下文猜测词义的能力，有助于提高学生的自学能力，为学生今后的英语学习奠定基础。

如“Go for it！”九年级Unit 11中的Section B 3a中有这样一段文字：There are three museums.Teenagers love the Sports Museum and kids enjoy the Science Museum. Parents will spend many happy hours walking through the History Museum. 此段文章中，由于学生认识“love”这个单词，就算是基础不好的学生，也不难猜出“enjoy”和“spend”的意思。根据语境猜测生词的含义，可以提高学生学习词汇的趣味性和理解词汇的能力，增强学生掌握词汇的主动性。

二、以语篇为载体，巩固词汇更有“效”

语言学习最好的巩固方式就是运用。课文阅读后，教师可以设计多种形式的语篇习题来带动语用的实践，从而巩固学生对词汇的掌握。

1.单词填空。

教师可以设计一篇根据课文语篇改编的短文，让学生通过单词填空补全短文或是教师提供多个单词供学生选填。语篇带动语量的输出，既能够检测学生对词汇的掌握情况，又能够检测学生对语篇的理解情况。

如前文提到的语篇可以设计至少三个空格：There are three museums.Teenagers ？摇？摇 ？摇？摇 the Sports Museum and kids ？摇？摇 ？摇？摇 the Science Museum. Parents will ？摇？摇 ？摇？摇 many happy hours walking through the History Museum.

此外，对于这段文章，笔者还做了小小的改变，把文章中表示“喜欢”的动词都改为“like”： There are three museums.Teenagers like the Sports Museum and kids like the Science Museum. Parents will like the History Museum.让学生进行比较体会。学生马上就感受到了原文词汇运用的多样性和丰富性，也领悟到灵活使用各种词汇的重要性。

2.复述。

在教学完语篇后，教师可以给学生提供一些关键词和重点句型，让学生自己组织语言，复述课文。在整理和倾诉语篇中，学生的旧知被激活，新授单词密切依托生成于语境中，通过理解、仿说、记忆、巩固新授单词，最终完成“语量”的积累，同时新语篇自然地形成，让学生带着浓浓的情感进行“语用”的体验。

3.改写、续写。

初中学生已经具备一定的词汇量，尤其是对于高年级的学生来说，词义解释的最佳方法是用英语解释英语，所以在学生全面理解语篇后，教师可以引导学生利用已学的近义词、反义词或英语语句解释新词汇的含义，对语篇内容进行替换或改写，也可以让学生依据语篇提供的信息对课文语篇进行续写。通过语篇带动语境的设置，这样的活动既能够增强学生语言运用能力，又有利于学生创新思维和想象能力的培养，更有利于培养学生用英语思维与表达的习惯。

三、以语篇为载体的词汇教学要注意的问题

1.平衡性。

注意词汇与语篇的相互平衡。有的教师偏重词汇，在教学语篇前，先教师带读，然后词汇讲解，又听写单词。词汇教学只停留在单词层面上，而且浪费大量的时间。这样的教学方法让大多数学生感到学习词汇太枯燥，单词的含义今天记住了，第二天又忘记了，体会不到学习英语词汇的成就和乐趣。另外，即使词汇量很丰富的学生，在听、说、读、写的课堂教学活动中依然存在语言运用的流利性、准确性、得体性方面的问题。有的教师片面追求阅读时的“整体理解”，认为只要从语篇的角度出发，让学生“整体”学习和理解所学的语言材料，学生自然就会掌握语篇材料中的词汇。这种教学方法忽视对语言知识点和词汇的讲解，导致学生认为已经学过的语篇仍生词连篇，于是他们对语篇的理解也只能是“囫囵吞枣”。

教学中教师应正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，既不能强调阅读而淡化词汇教学，又不能只教学词汇而弱化对语篇的理解，而是要从语篇的整体角度出发教学词汇。当然，词汇教学方法还有许多种，教学中我们应采取灵活的教学方法，做到“因词而异”。

2.整合性。

注意词汇与语篇的相互整合。有的教师在教学中先从阅读理解语篇开始，遇到一个生词就停下来讲，对生词的处理力求面面俱到，从单词的发音、词义到用法，还加上一些练习。这样教学方法会使学生无法整体感知语篇，破坏语篇教学的完整性和连续性，阻断学生对语篇学习的思维活动，也冲淡语篇教学的主题。

单词教学中的语篇必须作为一个完整的整体出现，具有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把单词构建的语篇材料作为一个整体来处理，随着文本的展开，把相应的词汇知识渗透在整个的教学过程中，做到“字不离句，句不离篇”。

3.发展性。

在教学过程中，教师应注意从无到有，循序渐进，由易到难，由少到多，逐步培养和提高学生的语篇输出能力。教师应时刻树立发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容整合相应的语篇内容，提高学生语篇输出的质与量，从而为学生今后的学习打下扎实的基础。

总之，以语篇为载体的词汇教学，是在词汇学习和语篇理解运用能力中找到结合点，不仅让学生学习词汇内容，还帮助学生完成简单语篇的积累，并进一步提高学生语篇阅读能力和语篇输出的能力，从而享受到语言学习和语言交流的快乐。

参考文献：

[1]袁昌寰.中小学英语教学理论与实践.北京广播学院出版社，2003.

[2]程晓堂.基于语篇的语言教学途径.国外外语教学，2005，1.

[3]陈力.语篇教学思想与新课程背景下的英语教学.课程·教材·教法，2006，8.