影响中学生英语学习的心理因素及对策
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摘 要：中学生对英语学习感受在不断地变化，尤其是对于那些对英语学习逐渐失去兴趣的学生，他们对英语学习会逐渐形成心理障碍。这就给我们教师提出了较高的要求，既要在理论上不断提高自己对学生学习心理的研究，更是要在日常教学实践中去探究和实践自己的理论，进而有效地疏导学生的心理障碍，并在此基础上指导学生的英语学习，掌握在此方面的英语教学规律。
关键词：学生心理；记忆规律；师生关系；兴趣
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）22-006-2
在一线教学的英语教师，特别是在农村中学任教的教师，对学生的英语学习过程都会有这样的认识：好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感。这种变化过程实际上是学生学习心理变化的一种正常现象，如何防止英语学习中的两极分化现象？作为教师至关重要，必须牢记“教育必须面向全体学生”和“一切为了每一个学生的发展”，提高自身的业务素质，改革教学方法；应从实际情况出发，努力运用教育心理学的原理，研究学习外语的心理过程，及时有的放矢地对学生的心理进行精心矫正，消除学生学习外语的心理障碍，才能搞好外语教学，提高外语教育质量。
在学习外语过程中，学生存在着哪些引起心理障碍的原因呢？
1.存在惰性心理：部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，但是有些怕吃苦，而且怕记和背而且缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，总希望稍微花一点时间就能学好，形成了想学好又怕吃苦的惰性心理。
2.存在怕错心理：有的同学怕读错，怕讲错，怕别人嘲笑，因而不愿意开口说英语。有的学生学习上有问题但又自认为简单而怕向老师提问，怕向同学问，久而久之，问题越来越多，造成知识脱节，学习上障碍重重。
3.存在放弃心理：在学习外语过程中，有的学生全凭一时的热情学习，一旦遇到困难，而且会碰到许多困难，如考试受挫等，就会退阵下来，灰心丧气，便萌发放弃学习外语的念头。
4.存在消极心理：由于学习基础，个人的智力和非智力等各方面的原因，有些学生在学习过程中遇到困难，即使努力了，也收效甚微，成绩不能提高；有时甚至还遭到同学的嘲笑、老师的批评，形成了认为自己学了也没用的消极悲观心理。
5.存在叛逆心理：由于教师的自身素质，对学生缺乏了解和关心，不尊重学生自尊心，或者由于教师不能公正地处理某些事造成学生心理创伤，使他们对老师有恐惧、厌恶感，并在心理和行为上采取反抗态度，由此转而对外语产生“反感”。
6.存在自我否定的心理：刚开始学习时，由于知识比较简单，兴趣又高，故而成绩比较好，容易得到老师的表扬，产生骄傲轻视的心理。当难度不断加大，成绩不大理想，得不到老师的表扬时，有的学生就产生“失宠”之感，就觉得自己不行，产生自我否定心理，失去了学习兴趣。
成功教育理论认为每一位学生都有成功的潜能和成功的愿望，所有的学生事实上都能够学好的。对教师来说，必须认真研究心理学，充分挖掘学生的潜能，并且要激励学生相信自己巨大的潜能，采用适当的方法来消除学生的心理障碍。下面笔者着重谈谈根据学生学习的心理过程和心理特点来设计、组织和进行教学的体会。
一、让自信激励学生走向成功，实施鼓励性评价
苏霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生内在的心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情，帮助不同层次的学生制定“跳一跳，够的着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。教师的职责和工作的重点应主要体现在对数量最多，智力条件一般的学生的教育上。如果教师能持之以恒对这些学生施以严格的训练和正确的鼓励，他们当中有很多会取得突出的成绩。
二、了解差异，实施因材施教
原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。在坚信每个学生都是可以教好的同时，教师还必须承认每个具体学生的差异性。所谓差异性，从心理学的角度讲，“是指人们之间稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。”（潘菽语）反映在外语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。因此，教师不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩，必须根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性的调整，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，切忌以一个标准去要求所有的学生，实施强硬手段。
三、用真挚的师爱去关注学生的成长，构建融洽的师生关系
极力促成师生间情感协调，让学生“亲其师而信其道”。这是保护学生学习积极性的重要环节。中国传统教育风是“传道、授业、解惑”。教师是教学的主体，学生是接受教育的对象，学生必须始终服从教师，师生之间规矩严格。学生在教师面前自然不敢“轻举妄动”，在教师眼皮底下进行积极主动自由自在的合作学习，也便成为空话一句。为此教师必须放下“架子”，在生活和学习中与学生打成一片，尽力使自己与学生交朋友；在教学中教师应允许学生犯错误，不因学生在学习过程中犯了一些错误而随便斥责人，尽可能对学生一视同仁，不歧视差生；在教学中注意民主，不将自己的观点强加给学生，对一些疑难，允许学生通过讨论发表不同意见与看法。只有这样，师生才能相互信任，从而建立起和谐的师生关系，促成师生间情感的高度协调。也只有在这种协调的情感氛围中学生才能自由自在无拘无束地表现自己，最大限度地发挥自己的学习潜能，
四、挖掘学生学习的最好动力，培养兴趣
美国教育家约翰·杜威说“兴趣这个概念对教育理论的积极贡献有两方面。首先，它使我们避免仅仅是心理的内部概念；其次，使我们避免仅仅是教材的外部概念。”培养学生的学习英语的兴趣是帮助他们克服学习英语心理障碍的重要手段之一。苏联的教育家苏霍姆林斯基也说过：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。”所以说，兴趣也是一种直接推动学生学习进步的内动力。学生一旦对英语有了强烈的兴趣，就会迸发极大的热情，就有了求知欲，对学习也就有了自觉性。因此，教师在课堂上要有创新精神，全方位、多手段地增强课堂的趣味性，尤其是要有意识地多设计一些让所有的学生都能参与的有趣的教学活动，给他们营造宽松愉快的学习气氛，活跃他们的大脑思维，激励他们的学习热情。
五、好记性不如烂笔头，指导学生记好笔记
俗话说“好记性不如烂笔头”，记笔记的重要性不言而喻。十八世纪著名作家赛谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。因为笔记是一种永久性的、系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要；做笔记的过程是一个由感知转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。要做好听课笔记，学生的思想进程要与教师的思想进程保持一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号。记笔记如此重要，那么，记什么和如何记呢？教师要指导。
一般说来，要记的内容有：1.预习时发现的问题或体会；2.听课时不懂的地方；3.听讲、看书时自己悟出的重要体会；4.书本上没有的内容；5.容易发生错误和混淆的地方；6.从参考书上摘录的，对课本内容有极强针对性的材料等；7.对某些内容的归纳。
常用的笔记格式有；1.记录词句；2.缩进方式；3.倒图方式；4.留出副页。
笔记不是为记而记，是为了防止遗忘和复习用，教师要指导学生学会用笔记。
六、引导学生做一个不断完善、不断进取的人，帮助学生学会自我评价与反思
在英语学习中，学生的学习难免会因为一时的情绪波动、思想涣散、精力匮乏、理解偏差和时间分配不当等原因而受到不同程度的影响，因此，教师只有帮助学生对自己的学习进行正确的评价与反思，学生方能知其不足，然后才能有针对性地进行弥补和改进，做一个不断完善、不断进取的人。
七、教师不断研究进取，加强自身素质
教学的多样性、变动性使得教师不再只是一个课程的执行者。新课程赋予了教师更多的创新空间。教师成了课堂的灵魂，他或她用自己的专业技能和人格魅力营造出特有的班级气氛和学习环境，通过灵活的教学活动向学生传达自己的教育理念和教学目的。因此教师的自身素质具有非常重要意义，高质量的教学向英语教师提出了“高、深、厚、博”的职业素质目标。简单的说，高”是指素质高，包括文化素质和道德素质； “深”是指学问深，是指综合运用英语的能力以及一整套有效的教学方法；“厚”是指功底厚，英语学科不仅仅靠扎实的专业知识作为支撑，心理学、教育学、社会学、数学统计方法、计算机基础操作等学科也是英语教师教学中不可或缺的专业成分；“博”是指涉猎广，现在各学科之间的互补性非常强，各种边缘学科和交叉学科层出不穷，仅仅掌握一个方面的知识是远远不够的。
所以英语教师要加强备课，尽力挖掘课文内容中的文化因素，即知识因素，增进课堂的趣味性。要坚决贯彻学以致用的原则，充分发挥青少年获得“成就感”的心理特点。根据学生的年龄特征，尽量采用生动、形象、直观的教学方法和手段，使课堂教学轻松活泼；认真设计每一个教学步骤和教学过程，想方设法提高课堂45分钟的效率，争取做到当堂巩固、消化，无形中逐渐把学生的注意力吸引到英语学习中来，使他们感到上英语课不是苦差事，而是乐于上英语课、爱学英语，并能主动积极地参加课堂实践。
总之，学生学习英语时的心理障碍对英语教师提出了较高的要求，要运用心理学和教育学基本原理，提高自身素质来克服学生学习英语的心理障碍，把教学与教育紧密结合为一体。只有这样，才能提高整个中学英语教学的质量。
[参考文献]
[1]（英）赫·斯宾塞著.斯宾塞教育论著选.人民教育出版社，2005（01）.
[2]（美）约翰·杜威.学校与社会·明日之学校.人民教育出版社，2005（01）.