高中历史阅读教学初探
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高中历史新教材的特点是知识容量大，内容丰富，一节内容包括课前提示与导入、正文、知识链接、阅读与思考、自我测评等，特别是新增加了大量原始资料、图片、历史地图和历史故事，再加上网络、多媒体等新信息平台的出现，与历史学科相关的学习材料可谓异彩纷呈。在这种情况下，历史教学对学生的阅读能力要求更高了。但是，目前学生缺乏行之有效的阅读方法。学生在阅读教材时一般是一节一节地读，一点一点地记。这种方法阅读速度缓慢，影响教学的进程，更导致学生不能从整体上把握教材的内容，无法提高教学效率。
对此，教师在教学活动中，应该更多地让阅读走进历史课堂，培养学生的阅读能力，促进学生自主学习能力和自信心的提高，提升学生自身的文化素养，进而形成良好的阅读风气。这更需要教师的引导与帮助，指导学生阅读的方法，激发学生阅读的兴趣，循序渐进，使学生从愿读到会读，最后上升为乐读，从而真正享受阅读。
一、读目录，宏观把握知识的整体结构与基本体系
读书，先要学会读目录。如果说每节课的知识是“一棵一棵的树木”的话，那么目录就是“知识的森林”。我们要先看到“森林”，再去细看“森林”中一棵一棵的树木。目录是全书的缩影，是教材高度集中的体现，它不仅是查阅教材内容的索引，而且是教材最简要的线索。它使学生可以从宏观上加强对教材的驾驭，阅读一本书的目录，能整体感知教材的内容和主题。如果把目录比作一根“链条”，章、节、目就是“链条”上的重要环节，环环相扣。章、节的标题是“路标”，目就是“路标”指引下的主要内容。抓住这根“链条”，就能掌握全书的总体结构和基本内容。历史教科书中的目录不仅提示了学习的内容，也体现了知识间的内在结构和联系。阅读目录时要分析单元与单元之间、课与课之间的关系，从而构建单元知识体系，宏观掌握历史发展线索。
比如：通过阅读目录，可以了解“复杂多样的当代世界”一单元从二战后世界格局的演变及在世界格局演变中中国采取的外交政策，这部分主要介绍了二战后两极格局的形成，20世纪六七十年代多极化趋势的出现，20世纪80年代末90年代初两极格局的瓦解，中国为了国家利益在不同的国际形势下采取的灵活多样的外交政策。
二、读引言，理清历史事件的发展脉络
每一单元都有单元引言，每一课都有一课的引言。引言来自正文又指导正文，二者相辅相成。“引言”多放在正文之前，内容多说明它的内容、旨趣和特点。教科书中每单元的引言部分是一单元的内容概要或线索，突出了重点。学习具体内容前阅读引言，可初步了解本单元的主要内容。阅读概要式的引言，要概括要点，分清层次；阅读线索式的引言，要理清阶段，把握其阶段特征。如“复杂多样的当代世界”单元的引言部分概括了本单元的主要内容和基本线索，即二战后世界政治格局的演变：两极格局、多极化趋势出现，两极格局瓦解后世界多极化趋势进一步加强。
三、课文阅读要全面、细致，构建知识体系
1.阅读正文可把握主干知识
教科书的正文部分（大字）是学生获取历史知识、形成历史学习能力的主要来源，是阅读的重点内容，阅读时要做到逐字、逐句、逐段的阅读，既要掌握知识的基本结构，如原因、时间、地点、人物、事件、经过、结果、影响等，又要理解课文的层次结构，即提炼出每段要点，并分析其与标题（单元、课、目）的内在联系，这样就可以把握一课的主体知识，构建好课文的具体知识体系了。
2.阅读正文以外的历史材料可以加深对历史知识的理解
正文以外的材料包括历史资料、注释、图表、插图等，它们具体生动地补充或说明了教材的主体内容，从不同方面反映了一定时期的历史概貌。对于历史原始材料，可以让学生认真阅读，以了解历史的本义与细节，这样呈现出来的历史是一个立体的过程。同时，引导学生分析史料，认识史料的内涵，并提炼出观点，切实形成“史从证来、证史一致、论从史出、史论结合”的学习方法。
同时，要认真读地图和插图。历史地图是历史现象或历史事件赖以存在的地理环境的具体表现，能再现历史发展中一定空间变迁的形象，是形成具体的空间概念的有力工具。历史插图是形象化的历史教材，揭示着历史知识的某些片断、侧面的状态和情况，以其画面内容反映课文的主题，具有不可忽视的辅助作用，也是历史教科书的有机组成部分。因此，教师要指导学生在学习中做到有图必读，有图必识，有图必析，从而加强形象感。
四、阅读中要学会圈点批划，概括、提炼要点
圈点批划就是在课文中做记号（圈点、划）和写批注。它的主要作用有三个：一是可帮助我们细心读书，用脑思考，加深印象，帮助记忆；二是有利于我们将阅读中一闪而过的感触、见解、难点、疑点随时标记下来；三是可帮助我们用自己的语言来理解和“再创造”，使书本知识真正为自己所掌握，创作出新东西。简言之，圈点批划就是用自己的思路和语言对历史教材不断加工、分解和初步消化的过程，这也是学生把书本知识化为自身知识的重要步骤。因此，学生在阅读课文时养成圈点批划的习惯就显得相当重要，也是体现学生自我阅读成效的一种重要方式。