中学英语教学中进行合作学习的探究

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摘 要： 2011年新课标施行以来，在英语教学中尤其是合作学习中存在一定 的问题，文章从四方面阐述了合作学习存在的问题，并探讨了提高改进的方法。

关键词： 中学英语教学 合作学习 新课标

2011年英语新课标中明确提出，教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。多年以来，合作学习以学习小组为基本形式，利用生生互动、师生互动活动，从而促进学生的学习，共同实现教学目标。不过，英语课堂教学改革的不断深入也暴露了一些合作学习中的问题。比如合作学习中学习任务设置不合理，学生人数偏多，学生羞于在人前发言，组内假讨论，活动时间不充分，组织不到位，尤其突出的是小组中个别成员代替其他学生的学习参与，使得一些潜力生无所事事，出现“假合作”现象等。因此要真正搞好合作学习，充分依靠师师、师生、生生间积极的相互依靠关系，发挥学生的主观能动性，做好合理而科学的评价工作，使各个层次的学生都有所收获，学习能力和合作能力得到提升，这是我们合作学习的初衷。笔者认为要使合作学习更加有效地应用在教育实践中，就要注意以下几方面。

1.合理分组是前提

到一些学校听课学习时发现，有些学校分了8人甚至10人一组，这样的分组显然违反教育规律，组太大，组长无法实现有效的监督与协调。分组前要经过简单的测试，这一点很多学校都不做，只是就近几个人一组，因此造成组内难以实现真正的合作，评价各组时也出现了困难。要进行有效的小组合作学习，首先要对学生进行合理的分组。一般是4-6人一组。分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，组内异质为小组成员之间互相帮助提供了前提，而组间同质又为各小组间的公平竞争打下了基础。

构建小组要求老师考虑学生的成绩、性格、交际能力、组织能力等，同时要引导学生学会与他人相处。现代社会，单亲家庭的孩子和外来随迁人员的子女比较多，因此，教师尤其要关心这些同学，增强他们与人相处的能力，争取组内组员共同进步，组内各个成员做到全身心投入。教师在开始的时候一定要做好教育动员工作，使小组成员之间相互信任，相互帮助，相互配合，促进成员间面对面的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任。最后，通过积极有效的合作从而达到解决问题，提高能力的目的。

2.任务设置是关键

有些教师为了追求合作学习，从上课开始就进行合作，一直到下课为止，整个课堂显得很热闹，但是在进行检测环节时，学生却错误百出，学习效果并不明显。因此，教师要想引导学生进行有效的合作学习，任务设置是关键因素。首先，教师必须明白不是什么样的学习任务都适合用合作学习的模式，首先应该是这一节课教学的重点，而且是带有一定难度的学习任务，才适合用合作学习的方式。如果内容特别简单或者特别难，就失去了合作学习的意义，特别简单的知识不通过合作学习也能获取，特别难的知识可能通过合作学习的方式解决不了，反而会浪费时间。因此，我们在设计合作学习任务时，要符合学生实际，与他们生活实际相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些问题及完成任务所需的时间。当然，在设置学习任务时还要注意合作的时机。很多英语教师在进行当堂检测这个环节时，一上来就合作，几个人讨论答案，这样安排是不对的。合作学习强调过程，增强的是自主能力，因此在一堂课的最后环节，也就是检测的环节，一定强调自主完成。在集体订正完答案之后，再进行合作讨论，从而解决自己的问题。

3.教师协调是保证

在合作学习中，教师看似任务轻了，但是教师在合作学习中，教师要充当“管理者”、“参与者”、“咨询者”、“顾问”和“信息源”等多种角色，旨在促进教学的开展，使学习任务得到完成。英语教师应成为学生合作学习的向导和促进者，有时还要充当学习的合作者。通过学习与实践，笔者认为教师在合作学习中的角色作用应体现在以下几点：

（1）调控作用。有时听课发现教师在组织学生合作学习时，学习任务没有时间的限制，没有任务的明确分工，学生乱哄哄，学习秩序比较混乱。因此教师在合作学习中要起到良好的调控作用，教师的指令语要清晰而有效，任务完成要做到限时，2012年10月在北京中国地质大学附属中学听课学习时，笔者观察到那里的老师在组织合作学习时一个手势就让学生停止了活动，而且老师对合作学习的时间要求也十分严格，超时的同学受到其他学生的追问。事实上，好的合作学习中，教师应该发挥调控作用，引导和指引合作学习的方向。

（2）组织参与作用。在英语合作学习课堂当中，英语教师既是学习活动的组织者，又是活动的参与者。当然，在小组活动中，教师要组织各组完成各自的任务。当然，各个小组遇到一些学习上的困难是很正常的，这时教师就要积极参与到小组学习中，及时进行干预和指导各个小组，并进行现场观察和调控，为小组的合作学习提供及时有效的指导。

（3）方法指导作用。教师提出的学习任务分到各个小组之后，各小组按照不同的任务积极开展合作学习。各个小组在理解教师意图时会存在差异，这时，教师要深入到各个小组了解情况，并进行必要的方法指导，使各小组通过正确科学的方法解决学习任务，激发学生产生合作欲望的作用，提高英语合作学习效率。

4.评价机制是合作学习取得良好效果的保障

在合作学习的课堂中，评价方式比较丰富，有教师对各小组的即时性评价，有各组之间的评价，有组员之间的评价。在这些评价中核心的评价应该是教师的即时性评价。课堂中的即时性评价，有着激励、启发、判断、导向的功能。在合作学习中，只要发言精彩，小组纪律好，敢于质疑和补充，就能得到“好”的评价。同时展示交流有亮点，成员团结又合作，就能得“良好”。对于小组合作不佳的情况，也要通过小组的评价来调控，当学生得到小组集体评价的分数时，就会意识到他们是一个团队。对于个别潜力生，要不断提醒，及时告诫，对于优胜的组长要给予额外的奖励，促进小组成员的进一步合作。

有些教师在评价时采用用加分的形式，但比较单一，作用不明显。当教师发现个别潜力生学习有困难时，要鼓励他们，积极帮助他们并给予适当的奖励加分。比如，优等生发言一次加1分，两次不加分。潜力生发言一次加2分，两次加4分。这样就调动了学生的参与积极性，使学生深受鼓舞，从而由内到外产生巨大的学习动力。因此，教师在评价方面要坚持以正面表扬和激励为原则，不求人人拔尖，但求人人进步。

总之，合作学习在中学英语课堂中起着重要的作用，是新课程提倡的一种有效的学习模式。合作学习实现了多元的信息交流，以小组活动为基本教学形式，以学生进步为评价标准，以大幅度提高学生的英语成绩，形成良好的心理品质和社交技能为根本目标。实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作学习方式，可以起到优化教学效果，提高学生能力的作用。

参考文献：

[1]英语新课程标准.北京师范大学出版社，2012.1.

[2]王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2007.7.

[3]秦希根.初中生英语合作学习情况调查研究.英语教师，2012.1.