如何在英语课堂培养学生的参与意识

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摘 要：社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语在国际交流中的地位日益突出，我国随着改革开放的深入，在基础教育发展策略中，把英语教育作为素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。培养英语综合素养不仅依靠听、说、读、写，还要从潜意识里进行英语国家文化的教育。因此在《英语课程标准》中，文化意识被作为和语言知识、语言技能、情感态度、学习策略并重的一大板块，受到了空前的重视。

关键词：交往能力；互动；英语教学

教学是教师的教与学生的学的统一。教学过程是师生积极互动、共同发展的过程。那么，在初中英语教学中，应该如何培养学生的互动能力呢？

一、激发学生的学习兴趣是培养学生互动、交往能力的前提

兴趣是最好的老师。因为学生的学习兴趣直接影响着英语学习的提高。英语是一门语言，由于缺乏有效的语境，因此在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难，每一个学生都是兴致勃勃地开始学习A、B、C，但是随着学习难度的增加，很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。这就要靠教师运用各种方式方法充分调动学生的学习积极性。

在教学中，教师要努力创造一种轻松、愉快的语言学习氛围，鼓励学生积极参与。课堂活动既要适合学生的年龄、能力、兴趣，又要让他们感到一定的挑战，满足他们的竞争意识和成就感，维持学习的兴奋点。如，教师可以“竞赛激趣”。竞赛以其竞争性、主动性、灵活性与多样性等特点在英语课堂中占有重要的地位。针对学生喜欢活动的特点，每节课组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的互动、交往意识。

二、有创新思维的教师是培养学生互动、交往能力的基础

教师对学生的互动、交往能力的培养起主导作用。所以一个教师自身的素质会直接影响学生的互动、交往能力。培养学生互动、交往能力，教师必须自己本身要有较强的求知欲。具有与学生们在一起共同学习的兴趣。基本功扎实，用英语组织教学活动和进行交际的能力要强，而且必须具备相当的外国文化知识，经常应用跨文化非语言交际手段来组织教学。而且不断学习教育学、心理学和英语教学法理论。这就要求教师要多钻研业务，更新自己的教育理念，以新颖的教学方法、模式、手段来指导我们的外语教学。

三、启发学生的创造性思维是培养学生互动、交往能力的动力

良好的师生关系是学生学习、老师教学的必要条件，也是学生培养创造性思维的重要因素，因此学生能更好的培养互动、交往能力。中学生处在成长发育阶段，他们头脑灵活、思维活跃。敢想、敢说、敢做是他们的阶段性特点。而传统的“师传生受”的教学观念束缚并忽视人的发展，势必影响学生潜能的开掘，遏制学生的智力和创新能力的发展。教师应保护学生敢想、 敢说 、敢做这份锐气，满足他们的好奇和欲望，鼓励他们不要满足单一的答案，积极思考，大胆质疑，对学生新颖、独到的见解要及时表扬，让他们感受愉快与兴奋的成功体验。同时在课堂上的练习及回答应允许他们出错、改正和保留意见。当其说错、做错时，教师应首先肯定其勇气，再以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，从而避免挫击其积极性以达到保护和尊重学生的创造性思维。

四、多媒体在英语教学中的运用是培养学生互动、交往能力的有力保障

所谓“多媒体教学”是指在以班级形式授课的课堂教学中，在继承传统教学手段中的合理成分的基础上，恰当地引进现代化的教学手段，使二者有机结合，各展所长，相辅相成，促进教学效果的最优化。它能激发学生的学习兴趣、提高教学质量、开拓学生的创新精神。

如在教学中运用多媒体辅助教学。事先教师按教学内容，在软件里设置相应的情景，在教学中通过听觉和视觉的刺激，营造对话气氛，让学生仿佛身临其境，激发浓厚的学习兴趣，从而在加深知识理解认识的同时又加深记忆。又如在学习课文后进行课文内容提问时，在屏幕上设置一个显示题目的窗口，一个图示窗口，图示窗上画一个孙悟空，并设置一段短少而轻快的灰谐音乐。若学生回答正确时孙悟空会树起大拇指并配有音乐说：“Right”“A good job！”等表扬鼓励的话；若错时则说：“Sorry， please try once more！”再答错时则孙悟空摇摇头说：“很抱歉，你又错了”。在伴有音乐时屏幕上出示正确的答案。在这样的气氛下，令学生在思考回答时有期望表扬的心理，那么练起来干劲就十足了。在明快的动画和音乐中给学生增添了趣味，也在更大程度上激发了学生的学习兴趣和创造性思维。由此可见，运用多媒体教学能维妙维肖地激发学生的创造激情。

五、创设语言环境，营造学习语言氛围，是培养学生互动、交往能力的重要环节

中学英语教学应注意创设鲜活的语言情境，让学生在真实、生动、活泼的语言情境中产生共鸣，展开思维和学习活动。在课堂教学中，教师要善于创设语言环境，营造学习语言氛围引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学英语的兴趣和运用语言思维的能力 。情境教学乐在其中，教学时，教师应结合具体教学内容，常用多媒体展示一个个生活画面，包括人物的活动和汉语对话。学生觉得十分有趣，教师提问，画面中的人物如果用英语对话又如何进行呢？于是同学们展开了自主学习，学本课的单词、句型、听录音等。然后让同学们扮演画面中的人物，用英语对话，轮流操练。而且我特别注意用“实物演示情境”、“以语言描绘情境”、“以图画勾勒情境”、“以音乐渲染情境”、“以表演体会情景”、“以生活展示情境”让学生凭借想象的翅膀，将所学的语言知识运用到千变万化的现实生活中去。同学们在玩中学习，学中玩，自然培养了学生的互动、交往能力。

总之，组织交往、互动模式强调了学生语言运用能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生实践能力的提高。培养和发展学生的交往、互动能力，教师要针对学生的年龄特点合理地、有计划地引导和鼓励学生进行实践活动并让他们在平等、自由、民主、宽松的学习环境下发展求异思维，提高学生的动手、动脑操作能力，多层次、多角度地培养学生的互动、交往。同时，教师在教学中也应有进取、创新的精神，不断的研讨和改进教学方法。使每个学生的英语实践能力都能得到发展，帮助学生树立学习信心，以自身强大的内驱力，积极投入到英语学习中来。使学生的英语学得更鲜活、更轻松，更具有生活性、社会性。

参考文献：

[1]贾玉新. 跨文化交际学[M]. 上海：上海外语教育出版，1997： 73-76

[2]刘卫东.论在英语教学中增强学生的跨文化意识[J]. 唐山师范学院学报，2007， （7）