谈杜威实用主义教育思想对我国高等职业教育的启示
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摘要：近年来，随着科学技术的不断发展和社会对技术应用型人才的需求增加，使得我国高等职业教育实现了跨越式的发展。但同时由于起步晚、底子薄的原因，高等职业教育发展过程中也不可避免的出现很多现实的问题，本文旨在通过对20世纪初杜威实用主义教育思想的分析，谈谈其对我国高等职业教育的启示。
关键词：杜威 实用主义教育 高等职业教育 启示
一、杜威实用主义教育思想产生的背景和基础
实用主义教育思想产生于19世纪末20世纪初。当时的美国处在社会生产技术日益进步，工业化程度和资本主义经济迅猛发展的阶段。工业革命和经济发展对美国的学校教育提出了新的任务和新的挑战。而在19世纪中期，美国的教育领域中占有统治地位的是赫尔巴特为代表的主知主义教育思想。这种教育思想是典型的“传统教育”模式，具有明显的保守性，它偏重与系统传授书本知识，忽视学生思维能力的发展，教学阶段形式化。这就直接导致了学校、课程内容和教师的教学方法等不适应社会变革的要求，学校教育与社会生活严重脱节，孩子被限定在陈旧、呆板的教材中；学习的主动性和积极性得不到充分的发挥，潜力难以得到发展；以教师为中心的师生关系理念也使儿童的个性饱受压抑。在这样的时代背景下，以批判传统教育理念，强调教育现实意义，主张课程、内容、方法及师生关系变革的为核心的实用主义教育思想也就应运而生了。
实用主义教育思想是建立在实用主义哲学、机能心理学和民主主义基础之上的。（1）杜威将实用主义同教育联系起来，主张哲学是教育最一般方面的理论，教育是使哲学上的各种观点具体化并受检验的实验室。（2）杜威吸收了机能心理学的发展成果，把心理学同教育联系起来，周密地研究了儿童的本能和发展，说明了心理学与社会实践的关系。（3）杜威不仅确立了民主主义信念，而且把民主主义信念作为实用主义教育思想形成的一个重要因素。民主主义是对教育的挑战，是教育的参照点，而教育则是民主主义的首要工具，两者是统一的整体。
二、杜威实用主义教育思想的部分观点分析
1、学校与社会
杜威认为，既然教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。他强调说：学校应该“成为一个雏形的社会”。他认为，学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义，校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应该有自由的相互影响。但同时，学校不是社会生活的简单重现，应该具有三个比较重要的功能：“简化和整理所要发展的倾向的各种因素；把现存的社会风俗化和理想化；创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。”
2、经验与课程
杜威认为“课程计划必须考虑到能适应现在社会生活的需要”，课程和教材要随着知识不断发展而更新。要把课程和教材或知识的各部分恢复到原来的经验，并在社会经验的基础上将低级和高级的教学加以综合。杜威反对传统学校教育中的分科教学。在他看来，传统的课程与教材是以现成的知识领域所剁碎的片断为根据的，毫无意义。杜威始终强调课程与教材的起点是儿童和现在的社会生活经验，而不是逻辑。
3、知与行
杜威提出了“从做中学”的教育基本原则。他认为当时的传统学校扼杀了儿童的天性。在学校里，教学过程应该就是让儿童动手，动脑“做”的过程，教学应该从儿童的经验出发，儿童应该从自身的活动中进行学习。 “从做中学”的观点，实际上也就是教育“从活动中学”，“从经验中学”。他强调了实践对于学习的重要性。因此，学生只有在“做”的过程中才能更好地理解、掌握和创新知识；以及获得把它用于实践的能力。
4、思维与教育
杜威认为，教学应该能唤起儿童的思维。所谓思维，就是教学过程中明智的学习方法。在他看来，如果没有思维，就不可能产生有意义的经验。所以，学校必须要提供可以引起思维的经验的情境。同时以思维的五个步骤为基础，提出了教学过程的五个步骤。在教育史上被称为“教学五步”。
5、儿童与教师
杜威认为，学校生活应该以儿童为中心，一切主要是为了促进儿童的生长。因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的。“儿童是起点，是中心，而且是目的。”但同时，杜威并不同意教师采取“放手”的政策。他认为，教师如果对儿童采取放任的态度，实际上就是放弃他们的指导责任。教育过程是儿童与教师共同参与合作的过程，在这个过程中他们是平等的。另外在他看来，教师不仅应该给儿童提供生长的适当机会和条件，而且应该观察儿童的生长并给以真正的引导。
三、杜威实用主义教育思想对我国高等职业教育的启示
随着科学技术的不断发展，社会对于技术应用型人才的需求越来越大。在这样的背景下我国高等职业教育作为高等教育的一种特殊类型进入了一个高速发展的时期。与此同时，由于我国高等职业教育起步较晚，基础薄弱，超常规跨越式的发展必然带来了很多现实的问题，比如：专业结构、专业知识滞后于社会需求的变化；职业化程度不明显；师资力量相对薄弱；教学质量有待提高等问题，都困扰着高等职业教育的发展。这里笔者将谈谈杜威实用主义教育思想对中国高等职业教育发展中存在问题的启示。
1、不断创新人才专业设置和课程建设。
在杜威的教育思想中，他认为传统的课程与教材是以现成的知识领域所剁碎的片断为根据的，毫无意义；课程计划必须考虑到能适应现在社会生活的需要，课程和教材要随着知识不断发展而更新。转而看我们的高职教育，要实现高职教育人才培养的实践性、应用性、专业性和职业性，能够直接为社会经济活动服务的要求，必须要有针对性地调整、设计专业和课程，形成合理的专业布局。那么专业调整和设计的依据是什么？就是社会的需要。社会经济活动需要什么样的人才，就设置什么样的专业和课程，培养什么样的人才。重点建设基础好、特色鲜明，就业率高的特色专业，优先支持工学结合有优势和市场需求量大的专业。同时也要根据社会经济发展规律，进行长期而深入细致的社会调研工作，树立科学发展理念，避免专业和课程建设的短期性和盲目性。
2、构建与职业技能相合适的实践教学体系。
杜威提出的“在做中学”的教育基本原则，强调实践学习的重要性，“做”的过程，就是理解、掌握和创新知识的过程。2006年，教育部提出了在职业院校试行工学结合、半工半读的意见，并通过几年的实践，取得了良好的效果。而“工学结合”的本质就体现了“做中学”思想。“工学结合”人才培养模式的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。因此，职业技能教育需要有强大的实训体系加以保证。高职院校在规划教学体系时要特别强调实践能力的培养，具体到教学计划方面则体现为理论课和实践课课时的比例为1∶1，在教学内容方面则要建立起一整套较为完整的实践教学体系，该体系由课内实验、实训、课程设计、社会调查和毕业设计、实习组成，把校内实训和校外实习有机地结合起来。使学生既有在校内模拟系统上训练的机会，又有在实际企业中进行实战训练的机会。
3、教学的改革要以学生为中心。
杜威在儿童与教师的关系方面，提出了：以学校生活应该以儿童为中心，一切主要是为了促进儿童的生长；教育过程是儿童与教师共同参与合作的过程等观点。这些观点，放在今天，放在高等职业教育上思考，也同样是有其积极意义的。高职教育培养的对象是学生，就应该让教育活动的核心——学生，参与到学校教学计划的修订、课程改革和实践环节的安排这些工作中来。学生与学校、企业一起探讨，改进教学计划使其更适合学生认知规律，改进教学方法提高学生参与积极性和主动性的，改进实践课程真正实现学生“在做中学”的目标。这也是有效提高教育教学质量的最有效途径。