如何提高农村小学生自主学习能力的研究
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一、课题提出的背景
现今，我国实施素质教育，大力推进课改，教师在教法和学生在学法方面均取得了一定成效。但是在我们农村学校，由于教师年龄结构的不合理，教学设备的相对落后等因素以及长期应试教育残存的一些不良观念还或多或少影响着课堂教学：如以教师为中心、书本为中心，先教后学，练习不止，讲解不休的现象仍主导着课堂教学，学生的主体地位仍未得到真正体现。根据这样的实际，要想取得明显的进步，就必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，从而使学生在学习过程中逐步形成养成自主探求知识的好习惯。。
二、所要解决的主要问题
目前，“教师为中心，书本为中心，课堂为中心”的“三中心教育”，家长式、专制式的师生关系，少数几个“尖子生”占领课堂，不给大多数学生创设表现机会，只让他们当看客等现象，在平时的教学中仍旧屡见不鲜。这使学生的主体性和潜能发展受到禁锢，主观能动性和创新精神受到压抑。开展“小学生自主学习研究”，在课堂中贯彻主体教育思想，就是试图能解决好这些问题。
三、培养学生养成自主学习的意识和兴趣的具体措施
1、激发自主学习的力量
（1）、营造氛围，使学生萌发自主学习的意识。要营造宽松和谐的氛围，首先教师要充分尊重学生，把学生视为有人格的、平等的、自主的人，这样他们才能因其师而信其道；其次在教学中家要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探究知识而作的言、行及稚嫩的结论，
（2）、让学生在趣味事例中产生主动学习的意识。良好的开端是成功的一半，成功的导课能迅速让学生进入学习态度，引起学生的学习兴趣，让学生产生渴望学习的心理态度。
（3）、让学生在快乐游戏中产生主动学习的意识和兴趣。好动、好强、好奇、好玩是小学生的特点。根据这一特点，设计形式多样有趣的小游戏。让学生在玩中“练”，乐中“学”，会使学生的学习兴趣更浓。
（4）、让学生在动手操作中产生主动学习的意识和兴趣
儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。人的手脑之间有着千丝万缕的联系，要让抽象的知识内化为学生自己的知识，就应该经常让学生动手操作，解决知识的抽象性与学生思维的直观形象性之间的矛盾。
2、保证学生的自主学习的时间和空间。
要让学生自主学习，课堂教学就要创设让学生充分发展的机会，以保证学生自主学习的时间和空间。我们在教学中着力改善课堂教学结构，变一言堂为群言堂，努力营造一个全体学生积极学习的环境，增加学生自己练习的环节，把更多的课堂时间让给学生，让学生最大限度地参与教学全过程。开展小组活动是体现学生主体性，让学生最大限度地参与教学活动，提高课堂效益的一种有效的手段。因此，在教学中我提倡分组活动，并使之逐步形成常规形成良好有序的课堂活动，切实提高了课堂教学效果。我们设计了多种分组方式，将学生分成两人小组、三人小组、四人小组，横排、竖排、半班等。小组活动的形式也有多种多样，如小组竞赛、小组帮差、小组交流、小组对答、小组互测、小组互评等。在活动时，老师巡回指导，由学生围着教师转变为教师围着学生转，充分发挥学生的主体作用，以学生为中心，提高学生自主活动和语言应用的能力，使学生获得最大的学习收获。
如：孙德昌老师在教学《长方形、正方形和平行四边形》时，教师组织学生回忆以前学过的平面图形，列出长方形、正方形。教师用多媒体演示生活中存在的长方形和正方形。学生拿出科前准备好的长方形和正方形教具，教师通过提问呈现学习任务：长方形和正方形有什么不同的地方呢？你能发现吗？请你把结果记录下来（每个小组都分发了一个表格）。然后学习小组讨论一下。学生开始操作试验，讨论后，师生形成如下对话：生1：我把长方形和正方形的角叠在一起，发现一样大小的。师：哦，师 好 方法。但长方形的四个角都一样大小吗？生2：相同的 地方是，长方形和正方形的角是一样大小的。都是四个直角。师：你怎么知道的？生1：我用直角板量过的。师：我也同意你的好方法。生2：不相同的地方是正方形四条边都一样长，而长方形不是。只有对边才一样长。师：你怎么知道这些的？生3：我是用尺子量出来的。生4：我是把长方形和正方形分别对折知道的。师请学生出来示范，并板书。老师做了小结。教师出示平形四边形，让学生抽拉学具变成一个跟教师手上一样的图形。学生很容易就发现平形四边形是从长方形平行抽拉出来的。教师小结认识图形特征的一般规律，让学生猜想平行四边形的对角大小是否一样，学生通过剪、折等方式验证了平行四边形的对角大小一样……
这样一来学生的学习兴趣被激发起来，内心产生了对新识的渴求，有了兴趣，自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。
3、开展丰富多彩的活动，激发学生自主学习的意识和兴趣
除采用了上述方法外，各教研组认真组织开展了丰富多彩的活动。如：课题组开展了“学生作文比赛”、“硬笔书法比赛”、“找错别字竞赛”、“口算题比赛”“应用题比赛”“棋类比赛”“师生同台演讲比赛”、“小报、小制作比赛”、“科技创新大赛”等，大大提高了学生的学习兴趣，也让学生的综合能力得到了锻炼。
四、研究结果
经过三年的实验，取得了较好的效果。首先，实验班级的学习能力有较大提高。学生的学习兴趣浓厚，我们对实验班级的学生做了调查，实验班级的学生中75%以上的学生喜欢学习，对解决学习问题充满了信心。学生反映学习不再是难事，不少学科已成为学生最喜欢的。
其次，实验班学生的成绩在实验前后出现了明显的变化。实验班学生成绩提高较大。再次，通过教学实验培养了一批骨干教师。参加实验的教师现在都已成为学校的教学骨干。每人都在校、区、市开过教学观摩课或优秀示范课。
五、课题研究后的思考与研究的不足
1、教学模式不是唯一的，而是多种多样的，各有其优缺点；也不是一成不变的，而是发展的，在诸多教育模式中，没有一种模式是最完美的。建构是一种完善，无模是一种突破在教学中，采用何种教学模式，需要我们在实验中不断地探索总结。2、信息时代教师的知识更新周期短，教师应以更高的标准要求自己，注意补充知识，提高语言的表达能力，认真钻研教育学、教育理论，不断改进教学方法。3、学生的创新还不仅是一种自我提高和完善，由于他们的年龄、身心特点决定了他们经验和阅历有限，他们中的绝大多数还不可能取得惊人的发明和创造。但从小教会学生学会自主学习，培养他们自主学习的能力，对他们将终身受益。4、具有一定的推广应用的价值。自从课题研究以来，由于教法和学法的转变，有效地提高了学生的综合素质，受到社会各界人士和家长们的好评，产生了良好的社会效益，因此，具有一定的推广应用价值。