初中数学课堂教学中的情景创设
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【摘 要】 “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）我国古代大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。而学生的兴趣源自于具体情景，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。在课堂教学中，教师如何结合本区域实际情况创设各种有效情景激发学生的学习兴趣呢？下面，我就结合自己这几年来的教学实践，谈谈在课堂教学中的几点尝试。
【关键词】 初中数学 情景教学
1 初中数学情景教学应遵循的原则
虽然情景创设在初中数学教学中有着重要的作用，但在初中数学教学中开展情景教学还必须遵循以下原则。
1.1 新旧知识联系原则。在情景创设中，必须注意新旧知识的联系，创设的情景应在已有知识的基础上而又要带有启发性，能引出新知识的学习，这样可以使学生快速进入情景，在情景中有思考的空间和基础。切忌直接引入新知识的情景，这样会使学生对情景没有兴趣，反而使情景成了多余，不利于新知识的学习。
1.2 贴近学生生活原则。数学本身就有很强的应用性，所创设的情景应贴近学生的实际生活，必须是学生可以理解的情景，而且情景是学生在日常生活中可以遇到或能亲身接触的情景。这样才能使学生进入情景，达到情景教学的目的。不能超越生活和学生实际设置情景。
1.3 难易适中原则。该原则是情景教学中的较高要求，所设置的情景与数学知识学习和学生实际要相符合，情景中问题的设置必须难易程度适中，问题数量不能过多，不能有太多的推理过程。只有这样才调动学生积极参与和进行思考与学习，通过情景的探索发现新知识。
1.4 趣味性原则。该原则是根据学生的认知特点而必须遵循的要求。初中学生的逻辑思维和抽象思维能力还不是很强，形象思维还占有很大的比例，因此在创设情景时应带有趣味性，让学生参与到情景中去，增加情景的趣味性，这样会活跃教学过程，增强学生的注意力，提高情景教学的效果。
2 初中数学情景教学的方法
针对初中数学学科和初中学生的认知特点，在初中数学教学中进行情景教学一般可采用以下方法。
2.1 问题情景法。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。精心设计问题情境，巧妙地提出问题。要先让学生感到“山重水复疑无路”，激励诱导学生，尔后通过学生自己的努力，去探寻“柳暗花明又一村”的意境。这样的问题情景能激发学生的求知欲，能打开学生思维的闸门，使学生进入“心求通，口欲言”的“愤”“悱”状态。
案例：在对“等腰三角形的制定”进行教学设计时，我是这样创设出诱人的问题情景的：在ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂没了，只留下了一条底边BC和一个底角∠C，请问：有没有办法把原来的等腰三角形重新画出来？学生先画出残余图形并思索着如何画出被墨水涂没的部分。各种画法出现了，有的学生是先量出∠C的度数，再以BC一边，B点为顶点作∠B＝∠C，B与C的边相交得顶点A；也有的是取BC中点D，过D点作BC的垂线，与∠C的一边相交得顶点A，这些画法的正确性要用“制定定理”来确定，而这正是要学的课题。于是我便抓住“所画的三角形一定是等腰三角形吗？”引出课题，再引导学生分析画法的实质，并用几何语言概括出这个实质，即“ABC中，若∠B＝∠C，则AB＝AC”。这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。
2.2 生活情景法。情景教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，努力使二者有机地统一起来。数学知识虽然单调枯燥，但蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。因此，在新课教学时，教师要充分利用这些因素，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，激发学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力，从而让学生人人都学到有价值的数学。
案例：在“探索规律”这一课中，因为我面对的是农村的学生，所以我是这样创设生活情景的。1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水；3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿，扑通3声跳下水……（前面由教师引入，然后让学生自己接着说下去。）教师提出问题：①这是一首耳熟能详的儿歌，照此唱下去，能唱完吗？②能用字母概括整首儿歌吗？说明：按歌词的规律把歌谣唱下去，让学生体会其中简单的数量关系；用一句歌词概括整首歌谣，学会用代数式来表示规律，初步感受符号表示的意义和价值。教师：由一首儿歌发现其中蕴涵一种数量关系，而且也可以用字母来表示。其实在生活中很多事情都蕴涵着规律，有些规律或数量关系也可以用代数式来表示。这就是今天我们要研究的内容――探索规律。
2.3 概念情景法。概念情景法是为了让学生理解概念以及和概念有关的数学关系，利用动画、直观演示、示意图设置情景，以便学生能形象理解概念而采用的一种教学方法。如为了使学生理解正负数概念和关系，在“正负数”一节时设计了这样的情景：一艘潜艇在海平面下40米处，一条鱼在潜艇上方35米处，一只海鸟在鱼的上方20米处（课件展示位置示意图），请用正负数表示出他们的高度，相互的高度差为多少米？学生看到后开始了热烈的讨论，纷纷动笔开始计算。学生完成后，教师进行了分析总结，并继续进行了课件的变换演示，由学生完成计算过程，这样使学生直观形象的理解了正负数的概念，并为下一步的正负数计算打下了基础。同样初中数学中数轴、不等式、全等、相似、函数等概念问题都可以采用这种情景教学方法完成，便于学生理解和掌握概念。
总之，数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，而初中生的思维正处于以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡的阶段，数学知识的抽象性与学生认识的具体现象之间存在着矛盾。因此，在初中数学教学活动中，应以问题情景为主线，通过创造问题情景来调动学生思维的参与，激发其内驱力，使学生真正进入到学习状态中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的。