评价观念改变学生发展全面

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【摘要】 教学目标是教学活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。新课程理念要求对学生评价活动形成全面的认识，树立“评价”是为学生终身发展服务的新观念。为此，必须建立“以关注学生发展”为目标的教学评价体系。

【关键词】 教学目标；评价观念

【中图分类号】G40-058 【文献标识码】 A

新课程理念要求对学生评价活动形成全面的认识，树立“评价”是为学生终身发展服务的新观念。为此，必须建立“以关注学生发展”为目标的教学评价体系。

一、教师在评价中树立的新观念

教学目标是教学活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学的价值不能定位在学科价值上，而应定位在一个完整的人的发展上。因此，衡量一堂课的好坏，首先应看教师是否有树立为学生的终身发展奠定坚实的素养基础的教学理念。在课堂上有效教学关注的是学生的进步和在多大程度上进步。美国的教学评价设计还专门设置了“教学对学生理解学科可能产生的影响”的评价项目，将评价的目的从单纯对教师教学评价扩展至包括教学对学生产生的影响，真正体现了“以学生发展为本”的理念。因此，教师在评价中树立新观念至关重要。

二、让学生成为评价的主体

在评价体系中，学生应该成为其主体。在传统的评价教学体系中，教师是整个系统的评价中心，这不利于学生主体意识的形成，不利于学生自主学习能力的提高，不利于自我评价系统的完善。只有让学生通过主动的评价来承担学习的责任，才能真正地对学习产生好感，并积极努力学习。因此，学生的广泛参与是教学评价的主要组成部分。同时，重视学生的学习和生活差异，从而注重学生的评价差异化，进行个别化评价，注意他们学习知识的能力和方法。

例如，在学习每篇课文中需认字和要写的字，总要问问学生“这些字哪些是以前就认识的？是从哪认识的？怎么认识的？有什么办法记住要写的字？”在学习认字后，还要让学生和同桌比一比，和小组的同学比一比，然后对自己本节课的识字做一个简单的评价。这样做的目的，就是激发学生的识字兴趣，引导他们参与进来，在识字过程中挖掘他们的识字潜能，引导他们在识字的过程中自主寻找方法，通过多种渠道培养自主识字的能力。并且让他们成为评价的主人，在评价自己的同时也在评价他人，真正地让他们成为评价中的主体。

三、重视评价价值的多元性

作为学生从一入学就存在差异，新课程的理念倡导“下保底上不封顶”。因此，作为学生发展目标的各项内容和结构是不相同的，生成机制也是不一样的，成果形态也是各异的，不能够再采取传统的单一的试卷测试方法加以评价。人们由于价值观的不同，看问题的角度不同，对教学的某一过程或学生的某一行为也会产生不同的结论。因此，应为学生创设宽松、和谐的氛围，一种尊重学生、尊重不同意见的环境，这样的环境和氛围是培养学生创新意识和精神所不可缺少的，这是能力、人格生长的环境。以促进学生的发展为目标的教学评价，主张对不同性质的教学目标采用不同的评价方法。

四、从发展的角度确定评价内容

教学评价目标的合理制定关系到整个评价过程的效果，合理地制定评价目标就显得尤为重要。当前，教学评价的目标应以关注学生的发展为主，思考新的评价内容。笔者认为，从评价对象的角度来看，教学评价至少应包括三部分，分别是教学评价、学生评价和教师评价，其中学生评价是主体；从评价功能的角度来看，教学评价应当有形成性评价和终结性评价。评价重点的不同决定了评级评价操作方法的不同，但是其重点应该是学生素质的整体发展。以下是评价对象的具体内容:

（一）学生的评价内容主要有学习态度、学习方法、学习能力、认知、情感、行为发展等六个方面。这里需要重点关注的是学生认知、情感和行为发展能力的培养。

（二）教师的评价内容包括能力、态度和精神状态等三个方面。其中，能力主要是指关于教案设计、指导活动和驾驭课堂的能力。

（三）教学的评价内容主要有目标设置、内容选择、方式采用、参与程度、行为表现、教学状况及效果等七个方面。

五、在实践中不断总结多样化的评价方法

我个人认为，作为一线教师只有在实际工作中不断总结，更新评价方法，才能真正地体现“关注学生发展”的教育理念。应该在实践中创造出具有特色的评价方式。应该注意发扬民主的评价精神，真正摒弃评价中的教师特权，多注意资料的收集和问题的累积，多采用向学生问卷调查，同学评价，小组评价等定性评价方法，充分思考和分析收到的资料的意义和观察到的现象，应认真研究，评价报告和呈现方式以及带给学生的感受，从而制定出真正适合学生的、受学生欢迎的评价方法。