高中生物课堂的“多元互动”教学
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“多元互动”是教学中的一种传播方式，它强调在和谐教育思想指导下，充分利用各种跟学习有关而又能相互作用的教学因素，包括教师（人员要素）、学生（人员要素）、教材（信息要素）、教学条件与环境（物质要素）等，促使学生主动积极地学习与发展，进而达到高质高效的教学效果的新型教学模式。“多元互动”教学突出“以人为本”的教育思想：根据学生的心理、年龄特点，按照新课改的要求进行教学，让学生在健康的集体舆论与和谐舒畅的心理气氛中通过多种多样的人际交往、丰富多彩的自觉的主动活动创设一个友善、民主、平等、互相理解、互相进取的新型课堂，给学生创造成功机会，培养他们的自学能力和创新精神，采取鼓励手段，培养学生兴趣，调动学生学习积极性。
教与学过程中的多元性具有多向性、相互性、自主性等特征，包括教师、学生、媒体等多种教与学的关系的全方位互动。教与学是真正同时多向互动的有机整体；实现主导与主体的辨证统一，教学目标的达成具有动态生成性。互动的最终目的是要全面提高课堂教学的质量和效益。
和谐的课堂氛围能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。教师怎样才能创设高效动感的“多元互动”课堂呢？
1 和谐的“多元互动”教学中高效活泼的课堂氛围
1.1 精心选择教学情景材料“激活”课堂
教师要选择有利于激发学生情感投入的内容与材料，挑选有利于激发学生好奇心的内容和背景材料，材料内容分量要适度。在高中生物的教学中，为了讲清许多复杂的生理过程，为了激发学生求知的欲望，教师经常要准备一些学生不太了解的事实、实验，使学生经常处于高度受激状态。如学习体温调节时，教师先给出美国的阿蒙森斯科特南极考察站名字的由来，并提出阿蒙森队的胜利表明人类可以战胜严寒，而斯科特队永远留在南极也表明严寒也能夺取人的生命，并“激化”矛盾，那么人体是如何进行体温调节的？学生高度“受激”，学习兴趣高涨。但是，所提供的材料数量不易过多，避免喧宾夺主。量≠效，教师提供的材料量太小，学生“吃不饱”，难以激发其学习热情；而量过大，学生“不消化”，照样难以激发其学习热情。所以，教学辅助材料的量必须适度。
1.2 营造和谐温馨的气氛“感染”课堂
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂。教师要注重用各种方式与学生联络感情。课堂上，亲切和善的教态、生动幽默的语言以及给予学生鼓励的目光、神情、手势等体态语言的运用，都会激发起学生学习的热情。师生关系的和谐程度还能够从课堂教学中反映出来，教师脸上的表情是课堂教学中的“晴雨表”。如果教师脸上表情呈现出严肃，那么学生会有一种畏惧心理，学生会与教师之间出现距离感，教师上课感到吃力，学生听课也感到吃力，这样一来，教师既不能达到预期效果，又不能调节师生关系的和谐。反之，如果教师在课堂上多带些微笑，上课时对学生多几句鼓励的话语，课后多主动与学生进行沟通，与学生交流学习、生活甚至主动关心他们的生活，那么，学生会与教师之间有一种亲和力，课堂气氛就会非常活跃，学生的积极性就会调动起来，课堂上就会形成教师乐教、学生乐学的氛围。学生在这样的课堂上，不仅思维能力得到了充分的发展，个人的长处也得到了充分的展示，学生的胆量也会逐渐变大，而且进一步促进了师生关系健康和谐的发展，最终达到建立和谐的师生关系的目的。
1.3 创设民主、和谐的环境“推动”课堂
努力创设民主的教学环境，使学生勇于参与课堂教学，是建立新型的师生关系很重要的一个方面，也是课堂教学改革很重要的一个方面。让学生都主动参与、交流、合作，使学生的身心都和谐地发展，全面地提高学生的基本素质，是课堂教学改革的方向。每个教师都应朝着这个方向去努力，充分发挥讨论在课堂教学中的作用，促进学生智慧潜力的开发和激发。教师要鼓励学生积极参加课堂讨论，对于某一问题，只要能摆出充分证据，完全可以各抒己见、自由发挥。利用“无错原则”，实际是“无责怪原则”，即只要学生积极参与就予以鼓励，不怕学生失误，而是千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心。这是教师教学思想、教学作风、教学技巧的一种独特表现。教师运用“无错原则”激励学生，可以巧妙地为学生创造一种兴奋的心态和强烈的氛围，从而诱发其内部的“能源”，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性，提高教学效果。教师要满腔热情地激励学生前进，要“不让一个起来发言的学生带着遗憾坐下”。有时学生的讨论超出了教学范围，有时甚至影响了教学进度，教师就将进度放慢一些，让学生充分发表自己的看法和意见，哪怕有些看法在教师看来是幼稚的、荒谬的，要让他们把话说完。并且还要创设让学生有话愿说的情境。教师的设问难易要适中，注意“愤”启“悱”发。“愤”，心求通而未得；“悱”，口欲言而未能。所谓“愤启悱发”是说必须在学生学习遇到困难，有了求知的动机，然后启发他，为他解决困难搭桥铺路。这样，既激发了学生求知的兴趣，又不至于因太难，久求不得而失去求知的信心。从心理学的角度讲，一样东西得之愈易，愈不把其放在心里；得之愈难，一旦取得，将愈加珍贵。学生接受知识也是如此。因此，在教学中，教师可有意设计具有一定难度的问题，使学生处于“愤”、“悱”状态，同时又事先设计出起搭桥铺路作用的提示。课堂讨论能使学生逐渐进入乐学、会学、善学的境界。在课堂教学中，教师要努力营造一种民主、和谐、活泼的学习氛围，调动学生的求知欲望，使每个学生的智慧潜力、个性特长都能在宽松和谐的教学氛围中得到发挥，让学生乐学。教师指导学习的方法，让学生会学，对学生讨论中争议大的问题答疑、解惑，使学生逐步进入善学的境界。
课堂讨论使学生学会了对观点进行分析和评价，培养了学生倾听、思考、发言的能力。课堂讨论是理智的思想交流。别人发言时要静听，这是对别人意见的尊重。还要草草地记下他们想要支持或者反对的观点，灵活、敏捷地做出反应。发言者必须合乎逻辑地提出他的看法，并且很好地证明他的看法，这是一个训练口头表达能力的好机会。对于其他学生而言，这是练习倾听的好机会。讨论时观点的碰会，引发学生更深入的思考，也发展了学生的思维能力。
“多元互动”教学中教师是教学实施的设计者、组织者、管理者、知识技能的传播者，给学生提供问题和资料，引导学生积极参与、反应和创造，使他们学会运用观察、试验、探索、调查、图表与数据分析、野外考察等方法获取信息，在教学过程中成为学生学习的指导者和促进者。教师应把学生的感情和问题放到教学过程的中心地位，自己的发言要有所节制。教学过程中教师的主导作用是通过对教与学加以协调和控制来实现的。学生的发展是教学实施的出发点和归宿。
“多元互动”教学中学生是教学指令的执行者和活动的承担者、自觉积极的学习者或世界“奥秘”的探索者、教学结果的体现者。学生作为课堂学习的主体，对知识有权利，也有能力进行选择与加工。学生往往选择那些自己认为有兴趣、有价值的知识，排斥那些枯燥无味或他们自认为无用的知识。教师的知识输出量往往不等于学生的知识输入量。那么，如何使学生的知识输入量等于或大于教师的知识输出量呢？虽然学生具有一定的认识能力，可他们尚未成熟，必须依赖教师的指导，才能去认识客体，掌握知识，并进而提高自身的认识能力。教师了解师生在教学活动中的地位，使教师主导与学生主体统一起来。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师生交往的相互学习、相互讨论、相互合作等多方位互动、互惠的教学关系，是当今新型教学模式的一项重要内容。
教学成败关键并不在于教师专业知识和教学技巧，而是人际关系、情感态度。教师应对学生抱以积极的态度。教师要尊重学生的人格，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋和潜能得到自由、充分的发展创造宽松的环境。
3 和谐的“多元互动”教学中直观高效的媒体
多媒体的信息传播容量大、范围广、双向交互作用性强，它在师生的交流方式、学习的内容方法和途径上都是开放性的。将多媒体运用到生物教学，有水到渠成之功效，能将问题变得生动形象，教学过程得心应手，起到事半功倍的教学效果。在媒体与师生之间的互动中，让师生在使用媒体中得到快捷、直观、高效的收获。例如，可以利用多媒体烘托课堂气氛容易激发学生学习的兴趣，导入新课时，播放一段《动物世界》录像使学生有身临其境的感觉。有许多生物学概念比较抽象，教师可以利用多媒体可以化抽象为形象，使教学内容形式多样，光合作用的过程制作成课件，让学生“直接”看到了微观领域里的重要生理过程，在轻松愉快的氛围中，掌握了重点和难点，也有利于拓宽学生的知识面。同时经过师生在网络中采撷资料、制作多媒体课件，并共同参与多媒体课件的使用，使媒体更丰富、多样，高效率，交互性更强。
总的来说，互动式教学对学生创新思维和创造能力的培养是极为有利的。但它毕竟与现行的教学模式有所不同，因而教师在实践中也遇到一些问题：如何对课堂教学进行评价，如何确保整个学科教学目标的实现等等，这些都需要在今后的教学中不断探索、不断完善。