阅读,对话人生
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“与人交换苹果，你得到的还是苹果；与人交换思想，你会得到新的思想。”这大概是说：通过“对话”，会带给人意想不到的新东西。
我曾经出示过这样的一节公开课《他们生活的世界》，是响应区“语文新课型”应运而生的一节“百家讲坛”课。在准备这个新课型时，我就考虑讲什么呢？平时教师的讲授课学生早已生厌，又何需我“侃侃而谈”？问计于学生！我先做了问卷调查，让大家谈谈自己感兴趣的、能呈现在课堂上与同学们分享的作家或作品。适逢我们初三年级有很多文言文，好多同学在理解文意的基础上，对一些古代文化名人很感兴趣，但也只是很浅的了解。我又深入调查了几位同学，最后选择了四位同学：他们分别对韩愈、苏轼、李煜、冰心很有感觉，我顺势要求他们将自己与这几位文学大家的“对话”形成自己的思想，来和我交流，我还推荐给喜欢苏轼的那位同学看林语堂的《坡传》。
很快，我发现这几位同学就进入了状态，马不停蹄地在做，也似若有所思。我看到他们，欲言又止，可能他们遇到了问题，想问我，可是我又不想这么快答复他们。所以，整整两周时间，我们几乎没有交流，但我看到那几位同学记了很多笔记，字迹很潦草，什么颜色都有，我尊重他们原始的、初级的见解，也按捺住自己很想横加干涉、一探究竟的好奇心。
终于，他们来“交作业”了，丝毫没有往日的类似延迟，且争先恐后地想与我交流，我心中暗喜，没想到这次的灵机一动，为我们打开了另一扇窗。
阅读韩愈的那位同学以《马说》为切入点，探讨了古代文人“不平则鸣”的气质，而这种气质用哲学层面来解释，大概就可以理解为“苦难造人”。但他同时指出，自己的心态决定自己能否“成人”。所以，生活中的一切“不平”或“苦难”你应当合理利用，为自己所用，让自己正视“不平”而“一鸣惊人”。我很佩服这个学生能理解到这个层面，他挖掘了性格特点在作家身上体现的作用，从而得出本已被大家认可的道理。但我想，他如果没有深入阅读，没有与作家建立“对话”联系，以一个从未受过很大挫折的中学生，根本难以体会古代文人身上的那种普遍的、受当时环境制约的“怀才不遇”的悲愤，而他如果没有联系自身现实，也就很难被这种气质所感染，之前的理解也不会如此深刻。这一切都归功于他及时在阅读中建立了与作家的“对话”，通过与作家的思想交流，融合了自己年龄段而产生的为大家所共鸣的理解。更难能可贵的是，学生在与作家作品的“对话”中，既深入文本又跳出了文本，从而提升了自己阅读文本的能力，锻炼了自己的思维与表达。
研读苏轼的是位女同学，她通过联系曾经学过的苏轼的文章，加上粗读《坡传》，带给我们当前阶段的学生所能够理解的苏轼。在老师看来，大文豪苏轼是一本“厚书”，学生如何定位他是个难题，尤其是其身上的“旷达”特质，以及文学风格上的“豪放”，并不是学了他的《记承天寺夜游》或者《明月几时有》就能体会，这两篇只是展现文豪风格的“皮毛”。她带给我们的解读是“人生选择”，不得不说又一个哲学命题，但这就是学生目前能理解到的水平，而不是教师的讲解所能达到的“高度”。该生认为，如果苏轼在当时选择了逃避，抑或是放弃，可能历史上也不会留下他的佳话。大多数学生只是粗略了解苏轼生平及事迹，在听了该生的解读后，都开始重新审视自己生活中的诸多“选择”，颇多感慨。这位女生素养极高，在讲台上边讲边诵，很放得开，姿态宛如“女小‘苏轼’”，听的人如痴如醉。可见，她也与苏轼建立了正式而深厚的“对话”，并将这种“对话”以“接力棒”的形式传给了所有同学，不得不令做老师的我佩服啊。
品读李煜的也是位女同学，她主要是从李煜作为“帝王”和“词人”的角色定位上探讨了人生“得失”，颇有“千秋功名任由后人评说”的味道。在政治家看来，李煜的昏庸无能让他背负了一世骂名，可是在文学家眼中，他却成了“一代词宗”而名留史册，这大概是“失之东隅，收之桑榆”的最好解释吧。人生中你会扮演不同的“角色”，也会走上不同的道路，可是不管你是什么“角色”，走上的是什么道路，都会有被别人评说的成功或失败，可是别人的定位并不一定代表你的得失，关键还在于你是否创造了属于自己的精彩。该同学“对话”李煜，得到了“别样天空，同样精彩”的感慨，这感慨既令人唏嘘不已又令人大感欣慰，这不正是正确的人生观与世界观吗？这不正是作家独特的气质带给我们最有价值的人生体验吗？只有与作家气质相契合，才能有如此令人赞许的领悟吧……
有了如此丰厚的课堂内容，当然迫不及待地要与众人分享。我将课题定为《他们生活的世界》，旨在通过阅读作家作品，与“大家”对话，从他们身上撷取对自己有益的启示，即使是“星星之火”也可以“燎原”。那堂课后，一发不可收拾，我们迎来了一个“品读经典”的高潮。
其实，我们阅读的并不是单纯的某个文本，我们阅读的还是“人”。我们的阅读是直接与人“对话”，而“风格即人”，文学实质上也可以理解为“人学”，并不是研究人，而是研究人的思想，交换思想，你就会收获不同的思想。
这一堂课，我们不是一般意义的解读作家，而是将自己当前对这位作家的理解与我们日常生活联系起来，他的人生带给我们怎样的启示。只要你阅读了作家作品，你一定会和他产生“对话”的欲望，也就是和他交换思想，而人又很喜欢表达，在过程中就形成了“阅读——思考——表达”的一个流程，从而通过研究“大家”对学生的精神领域施加影响，达到语文教育“涵养育化”的目的。