论如何让职业学校数学教学更有效

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摘 要：职业学校的教学随着时代的进步而改变了其教学的方向和目标，当前职业学校的教学目标就是以培养实用型技术人才为主导的教学目标，在这样的教学目标指引下，所有的教学课程都要将培养学生的技术能力作为教学指导思想，数学教学也不例外. 本文对如何提高职业学校的数学教学的实效性进行了分析并提出了一些建议，仅供参考.

关键词：教学切入点；教学方法改进

职业学校数学教学提高实效的切入点

1. 开发性的运用教材

职业学校的教学教育对象来自社会各个方面，学生们大多数的是初中文化水平. 这些学生的特点就是基础知识的底子薄，所以职业学校的教学内容往往是对基础知识的弥补和专业知识的传授.随着科技的进步，职业技能的科技化和数字化将成为职业教育的方向，为此数学教学必须成为职业教学中的基础课程，成为其他课程的基础. 在教学中，教师要改进教学方法就要将教材吃透，并且能够将基础知识灵活化，使学生在其他课程的学习中能够看到数学的用处，这样才能让学生更加愿意来学习数学. 要做到这一点就要：第一，做好备课工作. 只有做好课前的准备工作才能在教学中自如地讲解和应对各种课堂问题，尤其要注意对教材的开发性研究，这样才能更加生动的教学.第二，开发课程的应用性，用更加实用的例子来讲解课程内容，这样就能将学生的思维拴在课堂上.

2． 始终坚持基础知识教学为核心

职业教育的发展已经到了多元化、高科技化的时代，为了学生能具备一技之长，所有的课程都要为学生未来的发展和就业服务. 在这种背景下，数学教学作为数字化和科技发展的基础，这一点不仅仅教师要明白，也要让学生清楚. 为此，教学中应从以下几个方面入手：首先，让学生了解到数学在学习其他技能的过程中的作用. 要做到这点，教师应当让学生以最直接的方式看到数学与其他学科的联系，尤其是在学习实用技能时用到的数学方法，这样才能让学生感到数学是有用的. 其次，让基础知识真正的基础化. 职业学校的教育对象个体差异较大，教师在教学中必须考虑学生的基本条件，尽量让课堂讲解更加地贴近学生的基本素质和接受能力，这样才能让学生学得不费劲. 最后，将基础和能力结合起来，让学生具备数学能力才是教学的最终目的. 职业数学教学就是让学生学会一些数学的方法和思维习惯，并依靠这样的能力来学习和应用其他职业技能，所以在教学中教师一定要利用基础知识来提高学生的综合能力，这样才能让教学更加的具备实效性.

提高教学有效性的一些措施

1． 注重培养学生数学的思维方法

职业学校的数学教学的最终目标是要培养学生运用数学的能力，要具备这样的能力就要让学生学会数学思维. 数学的思维方式是一种潜在的知识意识，是在教学中潜移默化出来的. 教师在教授课程的过程中应当将这种深层知识展现在学生面前，让学生将这种数学思维具体化.具体到实际的教学中去，就是让抽象的概念具体化，让学生能够举一反三，这就是数学思维方式的养成.

例如：讲到“反函数”这一节内容时，学生的思维往往会出现混乱的现象.他们很难理解函数与反函数的具体关系，而且反函数的条件性存在更是让他们困惑. 为此，教师可以运用启发式的教学方法，首先让他们知道“函数的映射原理”，反函数必须也要具备函数的基本条件，从而导出基础结论：定义域和值域间只有一一映射的函数才有反函数.接着在习题中体现知识的运用：提出疑问，当求y=x2（x≤0）反函数时能否把条件x≤0去掉，进而讲解不能去掉的原因. 如果去掉，则给一个y值时，就不是一个x值与其对应，不是一一映射，就没有反函数. 这样可以让学生直观地了解课程的核心内容. 这样的讲解的目的是，让学生能够明白数学计算是需要特定条件的，在数学的应用过程中也需要固定的计算条件. 这样可以培养学生在实践过程中首先思考必要条件的思维意识，达到数学教学的目的.

2． 注意培养学生的开创性思维

职业技术教育的目标是培养实用性技术人才，然而这样的需求并不是培养机械的技术操作者，而是要培养能够活学活用的创造型人才. 在数学教学中，教师应当引导学生的思维向着多元化方向发展，开发学生的创新潜能.具体的做法是，教师应当注意在习题讲解中利用多个条件的不同结论来培养学生的创造性思维.

例如：习题“设A1，A2是一个圆的一条直径的两个端点，P1P2是与A1A2垂直的弦，求直线A1P1与A2P2的交点的轨迹方程.”在对这个习题的讲解过程中，教师可以进行延伸性的教学，以此引导学生进行多角度的思维.

提出问题1：习题中的“圆”换为“椭圆（a>b>0），A1，A2为长轴的两个端点时，则直线A1P1与A2P2交点轨迹如何.

提出问题2：习题中的“圆”换为“双曲线”（a>0，b>0），A1，A2是双曲线的两个顶点，则直线A1P1与A2P2交点轨迹如何.

提出问题3:已知F是抛物线（p>0）的焦点，A为准线与对称轴x轴的交点，抛物线弦P1P2垂直x轴，则P1F与P2A的交点位置如何.

在这里教师可以利用一个习题提出这样三个不同的问题，从而引发学生的自觉思考，让他们看到一个问题的多角度分析，这样做有两方面好处：其一，在教学中多利用这样的问题可以让教学的内容更加的具有连贯性，以一个问题为基点向上和向下联系,让学生温故而知新，并且反复巩固和加深对基础知识的融会贯通. 其二，激发学生的开创性思维，即多角度分析问题的能力.在这样的习题和知识的多维化讲解中，灌输给学生的是如何从多个角度来发现一个问题的多个结论的思维方式，这样有助于学生在学习中建立创新思维，并将这种思维方式应用到将来的工作中，这符合培养创新人才的职业教育目标.

3． 在数学教学中运用“分层教学”

分层教学也就是将教学的内容进行层次化，实现在教学中的按照学生的基本条件进行有差别的教学设计的教学方法. 这样的教学思想对于职业教学的突出特征即学生差异大是比较适合的. 具体到实际的数学教学中，要进行的工作就是将教学内容进行分层，将学生进行分级. 教学内容的分层应当把握由基础到运用的原则，分为熟记、领会、简单应用、简单综合运用、复杂应用这样的五个层次. 然后按照对学生的能力和素质分级，分别对不同的学生进行侧重讲解，使其掌握知识的不同层次，这就是分层教学的思想核心. 在数学课堂上引入这样的教学思想，可以让学生通过“力所能及”的学习来掌握适合自身的知识，并逐步培养学生的兴趣，让其对数学学习更加的积极主动，从而提高数学教学的有效性.

基础性和科学性是职业学校数学教学的主动思想，在知识的讲解中注意对基础知识的灵活讲解是提高教学实效的基础，利用科学的方式和方法来指导课堂教学是提高教学有效性的具体指导思想. 职业学校的数学教学只有本着这样的思路才能让教学更具有实际意义，符合教学培养实用型技术人才的需求.