与历史作业拖欠者的一次顺畅沟通

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇与历史作业拖欠者的一次顺畅沟通范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

开学上课的第一天，笔者便给新编的高二文科班布置了课外作业――精心准备一本课外辅导书，如《五年高考三年模拟》等，每天做辅导书中的练习题或理解掌握其中的基础知识分析内容1～2页，如果哪一天由于特别忙或偷懒了等一些原因没完成，到第二天或第三天想起来的时候就马上按每天1～2页的量把它补回来。笔者解释说，根据经验，以往有很多学生在学习时往往有这么一种情况：学习缺乏计划性，常常凭着自己的心情，有时连着好几天疯做历史题，有时则连着好几天甚至一两个星期都没动过历史，有时是快到考试了才拼命恶补，这样做的结果自然是学不好历史。我们的这个要求就是要改变这种缺点。只有持之以恒才能把历史学科学好（实际上任何学习都一样），希望借助这种作业方式培养学生持之以恒的学习精神，增强学生历史复习的目标意识、效率意识和计划意识。为了使这一设想能顺利实施，笔者明确要求在第一个星期内要完成选书和购书任务，然后从第二个星期开始由历史科代表负责对这一计划执行情况进行检查督促，每星期检查两次并作记录。如果学生能坚持这样做，那么一年下来，学生就可以掌握1～2本我们精心挑选的辅导书，把它和我们的课堂、教材及其他学习途径结合起来，那我们高二一年的历史就可以学得很好了。对于上述安排和说法，学生们都欣然同意。

很快第三个星期的星期二到了，下课后科代表就告诉笔者两次检查的结果：有三个学生没完成，两次都没完成，而且连辅导书都没有准备好。全班仅有三个学生没有完成――说实在的，这种情况实际上已经很好了。笔者计划在下次上课的时候讲讲这个情况：这次作业检查结果有点出乎我的意料，全班同学大多数都完成得很好，只有三位同学没完成，看来我们这个班级不愧为实验班（实验班由中考成绩最好的同学组成），总体素质非常好，这个结果我非常满意，同时也希望没完成的三位同学赶快补上。然后打算在晚答疑的时间把这三个学生找出来谈谈。正想到这里，突然一个问题在笔者脑海里冒了出来：和他们谈什么呢？是责怪他们一顿？给他们施点压力？此时，笔者又想起在课堂上这样讲会不会有点“含沙射影”之嫌，这种做法有效果吗？……看来，笔者得细细思量一番才行。

笔者从班主任那里了解到这三个学生的基本情况，一个是我们学校一位老师的儿子，人很聪明，对历史也还喜欢，据说已看过不少历史类课外书，但成绩靠后，而且总是不交作业，门门学科都一样；还有另外两个学生，教过他们一年的教师说，总感觉有点怪怪的――不太好沟通，成绩中等偏下，也经常不交作业。笔者所教的这个班是由原先六个实验班中选读文科的学生组成，和其他文科班不一样的是，在这个班里没有明显厌学的学生，而且对历史学科也都比较喜欢。这样经过了解与思考后，原先设想的那种施压、映射挖苦类的打算被否定了，笔者决定尝试一种新的方法。

在接下来星期四的课堂上，笔者对上次的作业检查情况只字未提。晚自习上课前，笔者叫出四个学生，其中有三个是未完成作业者，还有一个是成绩优异者，笔者仍然对作业检查情况只字未提。笔者对他们说，我这里有一份从《中学历史教学参考》杂志里精选出来的练习，是高三的模拟试题，我觉得这份试卷的每一道题目都设计得非常好、非常有趣，是几位在全国很有名气，而且据我了解确实是有真才实学，对高考、对素质教育都很有研究的教师设计的。当然对于高二的同学来说，这份试卷是有一定难度的，现在我想让你们像考试一样做一下这份练习，总共有50道选择题和1道主观题，给你们50分钟的时间，你们先把50道选择题给我做好，行不行？看得出，这几个学生的表情有一点点惊讶和突然，但又有点点激动和兴奋，他们都表示很愿意做这份试卷。对于刚刚编到文科班的高二学生，而且是基础都还不错的实验班学生，一份老师特意为几个人精心挑选又说是非常优秀的教师编写而且是非常有趣的高考模拟题对他们应该是很有吸引力的，这就是他们很乐意接受笔者的安排的原因。当然，在选择试卷时，笔者也考虑到试卷的难度――要中等偏下，不能把刚刚进入高二文科班的学生给吓坏了，得保护好他们的学习自信心。笔者又很认真地、很具体地对他们提出了明确的答题要求和一些考试方法的指导建议：不要翻书；选择题要仔细阅读材料，要对四个选项认真比较；如果感觉某个题目很难一时做不出来时，不要空在那里，要凭自己掌握的所学知识和对相关问题的理解，确定一个你认为最大可能的答案选上去，我们历史学科也鼓励在史实基础上的推测……要安排好时间，如果时间有余，也不要就交卷给我，要学会认真检查……总之，一定要像高考一样做这份练习。

50分钟以后，笔者把这四个学生的答卷收了上来。按照百分制，笔者给他们的试卷进行了批改。他们的得分别是：76、78、82、60。刚升入高二的学生做高三模拟试题，他们的这一成绩还算不错了，但看得出，平时有点自负的他们对自己的成绩不是很满意，当然，笔者鼓励了他们，并且如实地、真诚地告诉他们，这个成绩实际上已经不错了。然后笔者又给他们布置任务：去翻翻书，仔细研究做错的题目，如果有些题目自己研究思考后还弄不明白就来问老师；以要点形式写份错题教训总结错题的失分原因，错题反映出自己在学习方面的什么缺陷等等，总结越简洁越好，但一定要把教训写明白，对将来的学习要有指导意义。

约摸半个小时后，笔者便看到了他们写的答题教训总结。接下来，笔者开始结合他们的教训总结和各自错题中暴露出的具体问题与他们作了详细的沟通和探讨，当然，在这个过程中，一些原先经过他们自己思考但还没弄明白的问题以及在交流中暴露出来的一些新问题都一一得到了解决。到那时为止，笔者还是没有谈到他们的作业拖欠问题，当然，笔者觉得当时的条件已经成熟。于是笔者坦率地告诉他们，两次检查作业都发现你们没做，我想知道是什么原因。终于，笔者开始就作业问题与他们开始了新的沟通：他们说明了拖欠的原因，也提出了一些自己的看法――学历史需要背书，背书掌握教材基础知识要花很多时间。而做练习太花时间，特别是问答题。我更主张看练习，我觉得看看题目然后对对答案同样可以把练习中涉及的知识掌握起来。此时，笔者觉得事情正在朝着顺利解决的方向发展，因为学生正在毫无保留地和笔者谈他们自己的真实想法。应该说，学生提出的这一看法是有一定道理的，根据笔者以往的经验，在历届刚刚升入高二文科班的学生中往往有不少人会提出这一问题。于是便对他们说，学历史要重视教材，特别要重视掌握基础知识，这是没错的，但足够的训练是不可少的，特别是主观题的训练，只有自己像考试一样认真做过练习题后再去对答案，才会发现自己在基础知识掌握、相关历史概念、理论的理解思考以及审题能力、文字表达能力等方面存在的问题，对题目所涉及的相关知识、相关理论点才能有更深刻的印象……当然练习也可以看，看看题目然后对对答案也是可以的，不过“看”练习得具备个基本条件：我觉得要在保证基本训练足够的情况下（我认为在高二最起码要一整本《五年高考三年模拟》所有题目的量才能说足够）。如果在保证这个“足够”训练的基础上，还有其他好的辅导书，你可以用“看”的办法来解决……我要求这三个学生在第二天把剩下的一个主观题也用像考试一样的方式做好，然后给我批改。笔者又对他们说练习题训练多了，你们就会慢慢认识到训练的重要性……就这样，笔者和他们又聊了半个多小时。最后他们很有礼貌地向老师表达了歉意，明确表示前两个星期落下的训练一定尽快补上，而且保证说以后肯定不会有类似情况出现了――没有责怪没有冲突，问题顺利地解决了。

反思这一次教育行为，笔者的认识是：当我们的一些确实需要学生坚决贯彻的教学要求遭到学生拒绝或打折扣时，我们不妨采用迂回战术，从对学生真诚的帮助和指导开始，只有这样，我们才有机会听到学生的心里话，才有机会在师生的真诚沟通中说服学生，从而顺利地、完整地达成自己的既定教学目标。