试卷评讲如何实现“高效”

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摘 要： 试卷评讲是一个不可或缺的教学环节，本文主要从讲究试卷评讲原则；完善课前准备、课堂评讲、课后巩固的试卷评讲过程；改进试卷评讲方式等几方面阐述实现“高效”试卷讲评的措施。

关键词： 试卷讲评 评讲原则 评讲过程 评讲方式

一、问题的提出

2011年是扬州市“高效课堂过关年”，试卷评讲是一个不可或缺的教学环节，如何在试卷评讲上体现“高效”二字，很值得研究。而在日常教学中，试卷评讲又是如何？请看下面几则试卷评讲案例。

情景一：老师直接将试卷的答案张贴在教室的墙上，让学生自己对答案。

情景二：老师拿一份试题和一份答案，将答案在班上报一下，选班上最高分的作文读一下，不做任何分析。

情景三：在月检的过程中，教师的备课笔记上只以张贴已经做好的试卷来代替试卷分析的教案，甚至有的老师只张贴了一张空白试卷。

情景四：学校实行推门听课制度，领导准备听一位老师的课，老师说：“这是节试卷评讲课，没什么好听的。改天再请你听吧！”

难道学生“对”答案，教师“报”答案，学生“抄”答案的试卷评讲课是一堂高效的语文课吗？试卷评讲课真的不用备课了吗？试卷评讲课真的没什么好听的吗？以上这些教学情境在教学中已经司空见惯，教师也习以为常了，之所以出现这样的教学情景，是因为老师没有充分认识到考试检测的功能，简单机械地认为试卷评讲只要将答案交给学生就行。怎样才能优化试卷评讲，提高课堂效率呢？

二、讲究试卷评讲原则

（一）高效性原则

“高效性”是我市课堂教学的要求，也是试卷评讲的追求目标。试卷评讲要充分体现教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位，师生之间要充分地互相交流，增强反馈，最大限度地发挥考试评价这一环节的效用。为了实现高效性原则，必须及时评讲，因为对学生而言，考完试后，记忆犹新，教师及时评讲，学生效率高；对教师来说，刚阅完试卷，教师对学生的答题情况了如指掌，及时评讲能够有的放矢，容易达到高效的效果。

（二）生成性原则

“凡事预则立，不预则废”，没有预设的课堂是无效的课堂，但是缺少生成的课堂更是没有生命力的课堂，教案是静态的，课堂是动态的，课堂教学的魅力在于它的动态生成性。在试卷评讲过程中，学生会说出许多答案，有的会超出你的预设，对于精彩的生成，要及时给予鼓励和表扬。

（三）激励性原则

情感是课堂教学中必不可少的一个非智力因素，考试的功能有激励。我们在试卷评讲中，要充分发挥它的激励性作用。对于有独特见解和创新的学生，要给予隆重的介绍或者请上台为同学示范讲解，增强学生的自信和动力。对于考试成绩不太理想的学生，要充分尊重学生的自尊心。

三、完善试卷评讲过程

我认为试卷评讲应该分为课前准备、课堂评讲和课后巩固，这才是完整的评讲过程。

（一）课前准备阶段

为增强评讲课的针对性，提高试卷评讲课的效率，教师应在试卷评讲前做好准备。

1.亲自做试卷。亲自做试卷比浏览试卷更知道试卷难易程度，比抄答案更明白学生的失分点。而且做试卷的过程也是自己思考的过程，我们在试卷评讲时，可将自己的思路和解题的注意点告知学生。

2.分析试卷内容、结构和难易程度。教师在备课中，要充分分析语文试卷包括哪些知识点，出题者的命题思路，以及试卷的难易程度。

3.分析试卷答题情况，归纳出错的原因。对初中语文试卷，我们按照基础知识、现代文阅读、文言文阅读和写作这四大板块进行定量分析，看学生出错的原因是审题不清还是知识掌握得不够牢固，还是学生的知识迁移能力不够、理解能力欠缺，教师在试卷分析前要做到心中有数。

4.确定评讲的重点、难点和评讲方式。教师要对学生试卷的得分和失分进行分析，以确定试卷评讲的重点和难点。

（二）课堂评讲阶段

教师在试卷分析后进入试卷评讲过程，教师的试卷评讲过程是充分从试卷资源中挖掘出各层次学生的闪光点，对其情感、态度、价值观进行培养的教学活动，即教师要对考试的整体情况多给予正面的评价，特别是要分层对学生进行具体到学生姓名和结合学生的“闪光点”进行激励性评价，使各层次学生都能在试卷上找到自己的成功点，达到激发各层次学生的学习动机，将学生个体学习状态调剂到最佳的目的，这样的试卷评讲效果才会最佳，试卷评讲课堂才会高效。

（三）课后巩固阶段

课后巩固阶段是课堂试卷评讲的延续。试卷评讲结束后，我们除了对重点问题进行强化训练外，更应该给学生一点自我反思与总结的时间。学生经过反思可以看到自己认知上的变化，而其反思内容又可以为教师总结试卷评讲行为提供素材，为以后的教学提供直接依据。另外，有时教师尽管讲得面面俱到，但难免有个别学生掌握不了，所以课后要及时对他们进行个别辅导。

四、改进试卷评讲方式

（一）学生自纠自评

学生答题错误的原因很多，有知识掌握不够牢固而出错的，有因审题不清而出错的，也有因心理紧张而答错的。试卷评讲时，学生要自查自纠，养成自觉寻找自身错误并及时改过的习惯。

（二）学生互纠互评

根据学生做错的题型和学生的能力分成几组，同一错题的在一组，能力强的基础好的在一组，潜能生在一组，让学生以小组为单位承担相应的答题任务，基础差的承担基础题，成绩好的承担阅读分析题，各小组根据承担的任务，自己讨论查找资料，分析错误的原因，寻找答案，注意答题要求。通过小组讨论不能解决的，可以问老师，这样互评互纠有利于培养学生合作的品质。

（三）师生共同评讲

师生共评以教师点拨为主。教师点拨要注意：（1）典型错误重点评讲，即对试卷中学生错误比较普遍而且问题相对集中的题目要重点讲。重点讲的我们可以帮助学生构建知识网络，也可以讲解解题思路和方法，这样可以解决借题引路、授生以渔的问题。（2）重点问题强化训练。对学生容易出错的知识点，可以准备一些相关练习进行强化训练。如对于“成语使用”学生错误率高，于是评讲之后，我又专门设计了有关成语使用的一份练习，让学生强化训练。对于出错率高的知识点，我们在平时课堂中可以不断渗透，以提高知识点的再现率，只有经过反复的强化训练，才能达到巩固评讲的效果。

试卷分析课不仅是一种常见的课型，而且是一个“大有讲究，小有研究”的教学环节。只有从思想认识上提高对考试的认识，完善试卷评讲过程，改进试卷评讲方式，改变传统的语文试卷评讲模式，才可以在这个环节中构建知识体系，弥补教学缺陷，提升教学品质，实现语文课堂高效。

参考文献：

［1］冯丽霞.如何在试卷评讲中培养学生的主体意识［J］.宁夏教育，2008，（02）.

［2］王桂云，胡楚军.评讲试卷有高招［J］.语文教学与研究，2007，（08）.

［3］曾华春，付晶.关于评讲试卷的反思［J］.四川教育学院学报，2004，（04）.