持续激发学生参与大学英语视听教学热情的实践与探讨
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摘要：本文针对英语视听教学的特点，结合教学实践，分析了激发学生参与热情的可行性，并提出了激发学生参与教学实践的建议，旨在提高学生英语语言学习效能。
关键词：英语视听教学 参与热情 激发 思考
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）04-0019-02
近年来，具有较强实践性特点的英语视听课教学，在多媒体网络技术的支持下取得了显著的成绩，它不仅大大提高了英语课堂教学综合效率，而且全方位打破了传统教学理念和教学思维，改变了教与学、师与生之间的关系，促进了学生自主性学习、个性化学习和研究性学习。但在实践中我们也不难发现，由于所选内容的不合适，教学方法的不恰当，加之材料语言有时不完整、不规范，这些都极易引起学生紧张、焦虑的情绪，造成学生的理解困难，从而影响学生参与热情和学习兴趣。对于学生来说，听和说是应掌握的基本技能，也是最难的技能要求。而在英语视听教学培养浓厚的视听学习兴趣，激发参与视听教学的热情，将会有效缓解这一问题，也会促进学生其他英语技能的提高。
英语视听教学之所以能成为现代多媒体教学时期最受青睐的媒介，是因为它所提供的多层次内容、丰富的口语表达方式、魅力无穷的声音画面和立体感效果，该课程的特质正契合了学生的认知和感官需求。
1.1内容信息的多层性，有助于丰富学生对欧美社会的知识储备，加深学生对当地风土人情的理解
学生的求知欲能激发学生的学习兴趣。大多数学生反映，要想深入了解欧美国家的具体情况，仅靠书本上的知识输入，不直观、不全面、也难接受；根据笔者近些年的教学经验，仅凭文字材料，几张图片和自己的经历也很难介绍得透彻全面，而英语视听教学中所引入的真实视听材料包含了多层信息内容，每一部作品，都反映一个社会的方方面面，是整个社会生活的缩影，通过观赏作品，配以老师的讲解，这对帮助学生了解对象国无疑是一个最佳手段。
1.2口语表达的丰富性，有助于增强学生对文化差异的敏感特性，加强学生对跨文化交际能力的培养
在当前的语言教学中，反映跨文化交际能力的“语言运用能力”的培养，毋庸讳言已成为英语教学的一个重要目标。欧美发达国家当前的语言教学之所以高度重视角色扮演训练法，原因无外乎是要提高学生语言综合运用能力。视听教学中所能引入的材料，不仅是人际交往的各个场面的集合体现，也正是培育学生文化交际能力“习得语境”的良好素材，这些材料从日常生活到人际关系，从家庭到社会，从国内到国外，可以说包罗万象。学生置身于各个多彩的场景之中，能促进学生对文化差异的积极分析思考、角色替换，主动体会丰富多样的口语表达。
1.3形式方法的灵活性，有助于提高学生对知识要点的接纳程度，激发学生对英语学习的根本动力
科学研究表明，人的注意力在集中一段时间后，如果没有新的刺激点出现的话，则容易失去兴趣，注意力便会分散，不利于知识的吸取。英语视听教学由于形式方法灵活多样，则可以极大地调动学生积极性。一方面，所选影视作品一般具有完整的故事情节，步步扣人心弦，可以不断刺激学生的兴奋点，吸引学生在不知不觉中听下去、看下去、学进去。另一方面，影视作品中各个具体场景下的语言表述具有很强的实用性，可以吸引学生去不断模仿，并在模仿中举一反三，从而达到在各个场合中熟练进行纯正英语口语表达的目的。再者，视听教学有视听说结合的可行性，三项并轨符合认知规律，也使得学习变得生动、积极、有效。
2 当前学生参与视听教学热情不高的原因
笔者认为，在参与英语视听教学过程中学生热情不高的原因主要有两个：一个是受传统英语教学模式根深蒂固的影响；另一个是受学生工具型学习动机的干扰。主要表现在以下几个方面：
有的对学生实际水平欠考虑，一味追求大片名著，影响听的效果。有的带有鲜明的人为设计的痕迹，如在选材上为了照顾学生而特意放慢语速、刻意清楚发音，或为了配合教材而特意选择一些特定的句型、表达方式等，这在一定程度上减弱了真实性和自然性，不利于学生掌握和说出地道的英语，也不符合大纲的要求。有的在利用视听材料时，往往是将其作为一种辅助教材，等同于影视欣赏，特别是对“视”这以环节的把握上没有向深度挖潜，视听课的放映环节变成了纯粹的“放映”，学生愿不愿意接收、能不能接受，教师难以把握。
2.2英语视听教学中综合技能的培养还不够
视听教学课程是按语言综合发展的本来面貌提供的一门集词汇学习、语用知识学习和文化知识学习为一体的综合课型。而在英语视听教学中，由于学生英语语言技能的运用往往滞后于语言知识的储备，常常会出现“一看就会”、“一听就懵”、“一说就错”的尴尬状况。这也说明教师在教学过程中，一方面还未真正构建一个有序的输入――加工――储存――输出的循环系统，未能激活学生的知识图式，不能做到“为迁移而教”；另一方面仅仅依靠学生自己去听和理解，而教师讲解得很少或不作任何讲解，导致学生曲解或误解。
2.3英语学习营造的环境还缺乏真实感
教学实践发现，学生之所以不能“身临其境”地融入教学，很大的困难就是没有一个很好的语言环境，以往许多视听课程基本上采用教师控制下以听为主的授课模式，教师反复播放录音材料和录像，学生一遍遍地聆听并做练习，最后师生校对答案。这样的授课模式使学生永远处于被迫接受信息的地位，极有可能导致学生拒绝接受信息，或对接受到的信息不感兴趣而分散注意力，更不要说学到地道的英文了。同时，又由于学生存在的个体差异，统一的授课进度也会使个体需求得不到满足，从而影响参与视听教学热情。
3 持续激发学生参与视听教学热情的几点建议
认知心理学认为，学习过程是学习者的一个积极参与的过程。持续激发学生参与视听教学热情，就要把握视听课其独特性活化了的语言输入，在素材选择、灵活方法、氛围营造上下实功夫。
3.1素材选定上要精挑细选
设置过难或过于简单的学习任务都会削弱学生的参与热情。教师在视听说材料的选取上应考虑到学生的水平、情感因素等，对教材进行调整、选编与补充，从原教材中筛选内容适合、程度适当、新颖、真实度强、语速适中的部分材料，按照有系统、有阶段性重点训练的原则，重新调整教材内容，使得视听教材内容循序渐进、又有侧重。同时适量地补充课外视听材料，如挑选部分与课文内容相关的背景知识、文化习俗、教育科技等方面的视听材料，以充实课堂内容，或选择最新的、学生感兴趣的、具有时代感的信息资料、新闻报道、研究动态等有声资料，让学生“跳一跳就够得着”，满足学生的求知欲望，拓宽学生的知识面，以此激发学生的学习热情。
3.2方法设计上要灵活多样
教师要充分发挥指导者、评估者、组织者和管理者的功能作用，以激活、引导学生有质与量的输入。要真正尊重并重视学习者，实施“以学生为中心”的自主学习，敢于放弃一些对学习者的制约，让学生根据自己的特点自由地选择学习内容、进度等；可以利用多媒体网络资源，开发调频广播系统，让学生获得最新最纯真的VOA、BBC英语等广播及电视新闻；亦可以划定视听范围，布置教学任务，由学生自主地调动他们的手、眼、耳、脑，主动地完成视听学习；同时，不要忽略其他学习者的协作作用，通过由简到繁的自我介绍、情景对话、短剧表演、讨论演讲、让学生去模仿真实场景、演绎剧中人物等形式，在共同参与、相互评比中促进兴趣提高。
3.3氛围营造上要轻松愉快
轻松的学习环境，才能调动学生的学习热情，发挥学生的主观能动性，去独立思考，自觉学习，并能增强师生的互动频率，针对性地解决问题并培育有意义的交际能力。教学中，应充分利用现代化教学手段如互联网、幻灯片、录音、广播、电视、电影和语言实验室，有意识地营造出一种地道的英语环境让学生用耳朵接受英语，同时开口说英文，使学生全身心融入，把自己当成局内人看待，产生场景感觉，在不同的层次和深度，提高对教材的理解。有些视听教学可以直接带学生到花园、酒店、餐厅等特定的语言环境中进行模拟表演，语言和情景的完美统一，学生表演易达到忘我的境地，这样原本单调无聊的课本英语学习就逐渐转化为妙趣横生、轻松自如的积极学习，做到事半功倍。
4 结语
实践充分证明，在英语视听教学中持续激发学生参与教学热情，可使理性知识感性化，抽象概念形象化，信息活动直观化，认识印象明朗化。这对学生发展有着现实且深远的意义，需要教师坚持不懈地探索与实践。
参考文献：
[1]权立宏，黄蔷.新视角新闻英语视听说教程[M].重庆大学出版社，2006.
[2]Sherman Jane.Using Authentic Video In The Langue Classroom[M].New York： Cambridge University Press，2003.23-76.