可拉申习得理论对培养学生语文能力的启示

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内容摘要：毋庸置疑，语文新课程改革给教育带来了活力。然而审视当前语文教学现状，语文教学没能从根本走出高耗低效的困境，学生语文运用能力没有达到应有的水平，缺乏有效语文学习理论指导语文课堂教学是语文教学低效的一个重要原因。语文课程教学迫切需要语文学习新理论指导，才能走出困境，构建高效语文课堂。美国应用语言学家克拉申认为只有“习得”才能直接促进语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制。语文教学应重视语文学习习得机制，提高语文教学效果。

关键词：习得 输入假设 语文习得策略

美国应用语言学家克拉申的语言习得理论是当今最具影响力的语言学习理论之一，语言习得理论对许多国家的第二语言教学有着重要的影响。其实克拉申语言习得理论是建立在研究人类母语学习机制基础之上的，克拉申语言习得理论揭示了人类语言学习机制，对母语学习同样具有重要理论指导价值。

一.习得理论：语言学习理论新视野

克拉申理论核心是对“习得”和“学得”两种不同学习机制的区分，以及两种学习机制在习得者语言能力形成过程中所起的作用的研究。克拉申认为“习得”和是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，是人类自发语言运用的根本。“学得”是有意识的学习过程，通过课堂教师讲授掌握词语、语法、篇章知识，进行有意识的练习、记忆等活动。克拉申认为只有“习得”才能直接促进语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，不能成为真实的语言能力。

人们怎样才能习得一种语言呢？“输入假设”是克拉申语言习得理论的中心，是语言学习的关键问题。他把习得者目前的语言水平视为I，习得者接触到大量含有I+1的语言输入，即稍高于习得者现有水平语言输入，那么他们的水平就会从I向I+1提高。语言输入既不能远远超出习得者的现有水平，也不能低于或接近于习得者的现有水平。语言输入只有稍高于习得者现有水平，语言习得者的水平才会从I向I+1提高，习得者语言能力才会不断提高。

二.理论启示：重视语文习得策略

语文课程的主要功能是培养学生运用语文文字能力，新课程标准也指出“语文是最重要的交际工具”“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。但究竟如何培养学生运用语文文字能力，这方面理论研究显得苍白。

克拉申语言习得理论不仅对学习第二语言有重要启示，对学习母语也有着重要指导意义。克拉申的习得理论研究表明，人们学会语言交际主要靠自然习得 ，是注意意义的自然交际的结果。只有“习得”才能直接促进语言能力的发展。“学得”只能在语言运用中起监控作用。

在自然交际环境下，给语言习得者提供大量的充足的语言输入。只要输入量大于语言习得者目前的语言能力，他们就会自然学会语言。

克拉申语言习得理论揭示了语文课堂教学高耗低效的根本原因，语文能力主要靠自然习得的而不是依赖语文课堂教学学得的。课堂语文知识讲授，语文学习策略指导以及有意识的练习、记忆等活动，对于学生语文能力培养能够起到促进作用，但不能作为语文能力培养的主要策略。

三.习得路径：构建语文习得模式的思考

语文教育工作者要更新语文教学观念，认识语言“习得”和 “学得”两种不同机制，重视习得机制在学生语言能力形成过程中所起的重要作用。尊重语言学习规律，改变目前语文教学的以学得机制为主的教学模式，重视语文教学的习得策略。教师要改变角色，变语文知识的传授者为学生语文习得过程的帮助者、指导者。

语文学习包括课内学习和课外学习，目前，课内语文学习主要是“学得”模式，课外语文学习是自然状态下的习得学习模式。

提高学生语文能力，教师应重视语文学习习得策略。一是鼓励学生开展课外语文学习活动，在生活中习得语文，积极主动参与生活场景中表达交流活动，指导学生广泛阅读课外书籍，提高语言表达能力。二是改变目前语文教学“学得”教学模式，重视课堂教学中习得策略的应用。运用多媒体技术，引入社会生活交际场景，例如演讲、朗诵、访谈、辩论、洽谈等生活场景，创设贴近生活的自然交际环境，构建语文自然交际对话课堂。设计学生感兴趣贴近社会生活的人文话题，让学生在文本对话、生生对话、师生对话等自然对话交际活动中训练学生语文听说读写综合能力。三是注重教学输入材料的选择。输入可理解性、趣味性和足量材料是形成学生语文能力的条件。在课堂教学中要精心选择能唤起学生聆听与阅读兴趣，具有趣味性材料；选择适合学生的现有理解水平，稍高于现有水平，难易适中，具有可理解性材料；提供大量的充足的语言文字信息输入，扩大语言学习信息量。

“习得”和“学得”在习得者语言能力形成过程中起着不同作用。构建语文学习习得模式并不完全否定“学得”在学生语文学习中的作用。“学得”在语言运用中主要起监控作用，在语言交际习得过程中，学生语言表达是否准确、生动、连贯、得体还需要老师精心指导，发挥监控作用。语文习得模式是在老师监控指导下的语文学习新模式。

参考文献

[1]李莉：克拉申第二语言习得理论述评。

[2].张志祥：克拉申二语习得理论诠释及其在课堂教学中的应用；

[3].胡文仲：语言习得与外语教学，《外国语》1984年第1期。

（作者单位：江苏海安中等专业学校）