学习共同体:教师成长的新途径

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摘要：通过对教师共同体概念的诠释，从教师文化，职业特征，知识层面，把握学习共同体对教师专业发展所起的积极作用。

关键词：学习共同体；教师专业发展

一、学习共同体的涵义及特点

1．学习共同体的涵义。所谓“学习共同体”是学习者及助学者(教师、专家、辅导员等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在共同体成员之间形成了相互影响，相互促进的人际关系。③

所谓“学习共同体”是为完成真实任务／问题，学习者与其他人相互依赖、研究、交流和协作的一种学习方式。它强调共同信念和愿景，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。④

“学习共同体”所依据的一个重要概念框架是实践共同体，这是莱芙和温格在《情境认知：合法的边缘参与》一书中提出，并由温格在《实践共同体：学习、意义和身份》中予以系统阐述的所谓实践共同体，指的是这样一个人群：所有成员拥有一个共同的关注点，共同致力于解决一组问题，或者为了一个主题共同投入热情，他们在这一共同追求的领域中通过持续不断的相互作用而发展自己的知识和专长。⑤

这三个定义中都指出了学习共同体是为了完成、解决或关注某一问题，成员间相互依赖、沟通或交流，以达到解决问题的目的，并最终使所有成员有所提高，这正满足了新世纪教师专业发展的要求。

2．学习共同体的特点。浩德认为：学习型学校是学习共同体，其特点有：(1)相互支持和分享领导。它要求校长邀请员工参与决策的制定与实施来分享权力；(2)分享价值观与愿景。这是指教师的工作必须保障对学生学习的承诺；(3)集体学习与实践。需要学校各类人员共同寻找新知识和满足学生学习需求的方法；(4)提供支持性的条件。包括给员工提供需要的物质条件和必须具备的能力，在共同体中鼓励和维护平等的氛围及集体学习；(5)分享实践经验，既包括同事对教师行为的评价，也包括有利于个体与共同体发展对话的反馈信息。⑥

根据学习共同体的特点，在学校内教师共同体应包括不同学科，不同年级的各类人员，他们需要进行课堂教学观摩、记录和对教学过程进行研讨，对学生展开对话，确立需要解决的问题，并接受共同体内其他成员的反馈信息，提高自己的业务水平，促进自己的专业化发展。

二、学习共同体促进教师的专业化发展

从国际上的新动向看，积极推进教师专业发展的两大理论一新专业主义和同侪互助理论，进一步从以往关注教师的自治和个人发展，转而强调教师专业发展的同侪互助和合作文化。这就要求新世纪的教师，需要在思想和心理上进一步开放自己，加强教师同侪之间以及在课程实施等教学活动上的专业对话、沟通、协作和合作，共同分享教育教学改革经验，通过互动实现互相学习，彼此支持，以减少教师由于孤立而导致的自发盲动行为。⑦教师共同体正好迎合新世纪教师专业发展的需要，下面就从三个层面来分析学习共同体对教师专业发展所起的促进作用。

1．教师文化层面。教师在实际的教学过程中，教学风格是个人化的，教师亦多处于孤立的状态之中。但就教师的专业发展而言，教师发展其专业知识与能力并不完全依靠自己，而会向其他人(校外专家或同事)学到很多，教师更不是孤立地形成与改进其教学的策略与风格，这种策略与风格的形成与改进，更大程度上依赖教师文化。

Hargreaves曾分析了四种教师文化，即：(1)个人主义文化，在这种文化中，教师之间相互隔离，教师的主要精力用于处理自己课堂里的事务。(2)分化的文化，教师工作于相互分离，有时为争取权利与资源而相互竞争的群组之中。(3)协作的文化，建立于教师之间的开放、互信和支持。(4)支配性的文化，教师被要求围绕行政人员的意图与兴趣进行协作。理想的教师专业发展，就应是一种文化建设的过程，教师专业发展的最理想的方式，应当是一种协作发展方式。组建学习共同体恰恰有利于这种文化的发展。

2．教师工作特性方面。Altriter等人早在1993年对80位参加职业培训课程的教师的调查中发现，“缺乏同事间的协作”是影响教师培养专业能力的主要因素。教师工作的孤立性很难使他们常常与同事进行专业的对话、交流，很难形成专业共同体以反思工作中的误区，并会因此产生不安全感、焦虑感。⑧

在教师工作中，教师对自身实践的“省觉”与“反思”是促进教师成长的最强烈的动机作用，而其中熟悉该教师的同事的建议是一个主要的反思信息来源。另外，教育实践的情景性赋予教师工作的创造性，教育实践的价值多元性与理论复杂性要求教师与其他教师或专家展开教育问题的多元的综合的探究。Blackman在1989年就提出，教师专业发展在本质上是同事间不断经过意见交换，感受分享，观念刺激，沟通讨论来完成的。⑨这些正是学习共同体内部就可以完成的，学校内教师组成学习共同体，可以及时地针对教学过程中出现的某种情形进行探讨，其他教师也可以通过观摩某教师的教学，帮助其解决实践中的问题。共同体成员间的观摩以解决问题为目的，不具评价、督导的意向。因此，教师可以放松心情，真实地展示自己的问题，通过与其他成员的指导、交流、反馈，迅速提高自己的专业水平。

3．教师知识层面。教师的知识是显性知识与缄默知识的整合体。其不同形态之间的转化并非自然而然地事，教师在教学实践中，有很多突发事件，如学生插嘴，有的教师会马上制止，没有经过太多思考，就对这一现象做出了快速、及时的反应，这正是使用了缄默知识的结果。基于教师知识的特殊性，更赋予了教师相互交流、对话的必要性。否则，教师将会陷于思想僵化，迷茫之中，只有通过共同体中的成员间相互交流、沟通，使自己的行为得到认同或使自己的缺点得以凸显，才能更好地促进教师学习和发展的信心。

三、学习共同体成立的条件

1．学校文化的支持。学校文化被鲍尔定义为专业人员在学校的办事方式。任何一所学校都有其自身的特征和特质。当你接近其建筑时你能感觉到它，当你穿过门廊时几乎能嗅到，品尝到它一你能在教室里，在与同学和教师的交流中，在操场上同学问的谈话中倾听到它。文化是一种强大的力量，对于教师的合作与学习，对于学习共同体的建立，必须以学校文化为基奠，学校的范围及文化决定学校内的一切为人处事方式及工作风格。

如果形成民主和谐的相互学习，共同进步的氛围，必须从营造一所学校的文化氛围开始。

2．制度的支持。校长是一个学校的组织者和领导者，校长是学习共同体的第一负责人，需要从学校发展目标出发，全面规划和实施、制定政策和制度。关注教师自身的发展，尊重教师的意见，倡导教师参与合作，相互交流。从制度上给予时间上的保证，校长应向教师提出明确的要求，发展教师间的关系，为沟通设计体系，认可教师变化的能力。

3．政策的支持。学校作为学习共同体发展、生长的摇篮，而整个社会、国家则应为学习共同体提供更为宽广的发展空间。国家社会应大力宣扬，积极推广，给学校更多的自，更多自由的空间，并通过相应政策给予经费上支持和保障。

总之，学习共同体作为一种新的模式，对整个学校内教师间合作，教师的专业发展，教师对学生的关注，教学质量的提高有很大益处。但更值得我们注意的是，在我国学校内和学校与学校之间教师的工作，多年来大多数情况下一直处于孤立状态，教师间的合作多处于表面状态。我们只有转变观念，并在政策和制度上给予明确要求，才能真正形成共同体，才能真正发挥教师主观能动性，才能促进教师迅速地提高专业能力。学校也将成为一个整合分散资源的共同体，一个真正以教学为中心，全体教师为之奋斗的学习共同体。

注释：

①②朱小蔓．教育职场：教师的道德成长[M]．北京：教育科学出版社，2004．

③王越英．打造学习共同体促进教师的专业发展[J]．上海教育科研，2004，(3)．

④钟志贤．学习共同体的定义[J]．www．etc．edu．cn

⑤赵健．从学习创新到教学组织创新[J]．教育发展研究，2004，(7―8)

⑥Hord，S．M．1earning together，leading together，changingschools professional learning communities[M]．2003：9．

⑦丁钢．同侪互助：教学创新的内在动力[M]．课程与教学(台湾)，2003，6．

⑧⑨贺菲．构建协作式文化，促进教师专业发展[J]．西北成人教育学报，2005，(1)．