影响小学生阅读效率的几种因素及相应对策分析
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇影响小学生阅读效率的几种因素及相应对策分析范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要 阅读是学校教育中必须掌握的基本技能。阅读是取得学业成功的先决条件。要让小学生学会学习、喜爱学习，让小学生掌握阅读技能无疑是首要的。然而，物的因素（阅读方式、文本类型、文本长度、阅读环境）和人的因素（阅读者自身的情绪因素、阅读者原有的知识经验、阅读者间的相互交流、指导者的干预）对小学生阅读效率的有着显著的影响，文中有针对性地提出了相应的对策。
一、阅读为何是重要的
《教育――财富蕴藏其中》一书中指出，教育的四个支柱为“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”。虽然四者同等重要，但正规教育往往主要针对学会认知。“学会认知的途径是将掌握足够广泛的普通知识与深入研究少数学科结合起来。这也就是说学会学习，以便从终身教育提供的种种机会中受益。”而要学会学习，最基本的，就是要掌握阅读技能。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中一再强调：“必须教会少年阅读！为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读！”（《必须教会少年阅读》）对待学习困难的学生“不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读，――正是这一点在‘学习困难的’学生的脑力劳动中起着决定性的作用。”（《阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段》）“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”（《课堂教学与课外阅读》）“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。由于能对书籍进行思考，学生就更容易掌握大纲规定的教材。学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍面激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。”（《怎样使小学生愿意学习》）
《中国大百科全书》（教育）认为：“阅读是一种从书面语言中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”可见，阅读是阅读者从文本中获取信息并与前期知识发生同化、顺应，从而构建新知识的复杂智力活动。阅读过程中，不仅需要观察、记忆、思维、想象等智力因素积极参与，动机、兴趣、意志、性格等非智力因素也起着重要的作用。
正是由于正规教育领域内以间接经验学习为主，学习者主要是从文本材料中获取信息、构建新知，因此阅读技能作为一种基本的智力技能，其作用是不可替代的。
二、阅读有效性评价的重要指标――阅读效率
文章所指的“阅读效率”是评价阅读有效性的重要指标，表示阅读速度与记忆理解率之间的关系。
所谓“阅读速度”是指单位时间内完成阅读文本的字数。可以用公式表示如下：阅读速度=文本字数÷阅读时间。
所谓“记忆理解率”是指学生通过文本阅读获取信息后，回答相关问题的正确率。其中包括了即时识记、理解和辨别三个方面的指标。
因此阅读效率可以用公式表示如下：阅读效率=阅读速度×记忆理解率。一般认为随着阅读速度加快，记忆理解率会相应降低。要取得最优阅读效率，需在阅读速度及记忆理解率两者间取得平衡。有研究认为，记忆理解率在70%左右时，阅读速度最佳，阅读者的阅读效率最优。由此可知，如果记忆理解率不变，阅读速度越快则阅读效率越高。反之，如果阅读速度不变，记忆理解率越高则阅读效率越高。
如前所述，阅读效率由阅读速度和记忆理解率两个指标确定。所以对阅读速度和记忆理解率产生影响的因素，都会对阅读效率产生显著影响。
三、影响阅读效率的因素及相应对策
影响阅读效率的因素可分为物的因素和人的因素两个大类。
物的因素包括：阅读方式、文本类型、文本长度、阅读环境等。
人的因素包括：阅读者自身的情绪因素、阅读者原有的知识经验、阅读者之间的相互交流、阅读指导者的干预等。
下面将逐一分析各因素的影响，并简略提出相应的对策。
1.物的因素
（1）阅读方式。阅读方式依是否读出声音，可分为朗读和默读两种。一般认为，默读不需要经过嘴部发声和耳部听音的过程，解码过程较朗读简单，因此阅读速度更快。然而默读能力并不是与生俱来的，必须经过训练。
研究表明，低年级学生朗读与默读阅读速度相当，而记忆理解率上朗读更占优势。要到高年级默读在阅读速度和记忆理解率两方面才同时占优。因此在阅读教学中，教师作为阅读指导者尽早培养小学生的默读能力对提高小学生阅读效率有着重要的意义。
（2）文本类型。笔者在《小学中、高年级朗读和默读的阅读效率对比研究》一文，就“童话故事”、“写景散文”、“说理散文”三种文本类型作出对比分析。得出如下结论，小学生的阅读兴趣和知识水平在一定程度决定了小学生对这三种文本类型阅读效率的高低。因此三种文本类型阅读效率由高到低排列依次为“童话故事――写景散文――说理散文”。
对小学生来说，与他们的知识水平越相近，越能引起他们阅读兴趣的读物，阅读效率就越高。因此在阅读指导时，要注意“首因效应”的影响，要尊重学生的知识水平，要激发学生的阅读兴趣。从兴趣入手，为学生留下值得回味的“第一印象”能有效提高小学生的阅读效率。
（3）文本长度。文本长度指的是读物的字数。面对文本长度问题，教师在指导阅读时要注意“超限效应”和“门槛效应”两种心理效应的应用。
在阅读指导时，教师要注意对读物选择的指导，要尊重小学生的心理特点，不提过度要求，文本长度要控制在合理的范围避免“超限效应”的负面影响，应该结合“门槛效应”逐步提高要求，保护小学生的阅读兴趣，对阅读效率的提升作用不容忽视。
例如在小学低年级提出数十万字文学作品的阅读要求显然是不合适的。可引导他们从图画故事书或1000字以内的童话故事开始，随年级增长逐步提高。《义务教育语文课程标准》对学生的课外阅读总量要求也是与此相适应的。第一学段“课外阅读总量不少于5万字”。第二学段“课外阅读总量不少于40万字”。第三学段“课外阅读总量不少于100万字”。
（4）阅读的环境因素。环境因素对阅读效率产生直接影响的有光线、温度、噪音等。
例如：校园内夏日喧闹的操场，家庭里大声播放电视节目的客厅，显然都不是合适的阅读环境。光线过强或过弱、温度过高或过低、噪音过多或过响，都会对阅读产生干扰。在这样的环境内阅读效率自然是低下的。
在阅读指导时，应引导小学生选择合适的阅读环境。良好的阅读环境应具备以下几个基本特点：①光线柔和，教师应指导学生注意用眼卫生，保护视力，不在阳光强烈或阴暗角落阅读。②温度适宜，过高或过低的温度易使人烦燥不安，是无法保证阅读效率的。③环境安静，持续的或音响强烈的噪音容易使人心绪不宁，甚至恐惧，是难以保证阅读行为持续的。相反，有研究表明平缓轻柔的音乐能在一定程度上提高阅读效率。这一点在小学语文阅读课堂也得到了广泛的应用，得到了广大一线教师的认同。
2.人的因素
（1）阅读者自身的情绪因素。由于种种原因（包括上述环境因素等）造成阅读者情绪上的波动，会对阅读效率产生负面影响。阅读者内心不安宁自然难以集中注意力，也就难以完成阅读这一复杂的智力活动。
指导阅读时，教师应教给学生平抑不良情绪的方法，让学生拥有平静的心灵，对提高阅读效率有不可低估的作用。通过调整呼吸可以达到平抑不良情绪的目的，具体操作方法可参考魏书生的“气功冥想”法。魏书生在《课堂教学激发学生兴趣十三法》中提到：“有时课前我用引导学生做气功冥想的方法组织教学。请同学们起立，两脚分开，与肩等宽，俩脚平行，背直、头正，微闭双目，以目视鼻，以鼻对口，以口向心。然后意想丹田之处有一朵莲花盛开着，浑身放松，若感觉深呼吸舒服，则深呼吸。这样一来，学生很容易排除与课堂无关的思绪。冥想则是引导学生闭双目，意想自己像一片云，飘向空中，然后变成一轮月，俯瞰地球这个直径比月亮大两倍的浅蓝色的星体，再想自己是一颗星在广阔的宇宙空间遨游，这时再看地球只是光亮极弱的一颗小星星，所谓‘处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽’。这样个人的得失进退荣辱恩怨就很容易变小，自然就从紧张状态中解脱出来了。”
（2）阅读者原有的知识经验。因为阅读是阅读者从文本中获取信息并与前期知识发生同化、顺应，从而构建新知识的复杂智力活动，所以阅读者原有的知识经验决定了他能否顺利完成整个阅读过程。正如奥苏贝尔的“有意义学习”所指出的：学生能否有意义地习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，这些观念能够对新知识起到“挂钩”（固定点）的作用。这样才能把学习材料中的潜在意义转化为自己现实的心理意义，形成自己的理解，将新知识的意义纳入到自己的认知结构中，同时原有认知结构也发生不一定的变化。（《教育心理学》陈琦 刘儒德）
为改善学生的知识经验，提高阅读效率，除教授必要的语文知识外，教师可在以下四个方面作出努力。
第一，要引导学生根据阅读要求在阅读过程中正确运用所掌握的认知策略。例如：阅读要求深入理解文本内容，概括文本主题，则需要采取精细加工和组织的策略，运用类比、提问、划重点、批注等策略全面把握文本。又如：阅读要求找到某个细节内容或局部信息，则可以采用泛读、浏览，甚至跳读的策略，节省阅读时间，提高阅读效率。
第二，要帮助学生建立起必要的阅读图式，培养学生的预测能力。例如：“挂号――轮候――诊断――缴费――取药/治疗”这一连串的程序，可以建立起一个“医院”的事件图式。当相关内容出现时，学生就能对文本内容作出合理的预测。丰富的图式系统能帮助学生更好地理解文本内容，从而提高阅读效率。
第三，要教会学生作必要的快速阅读训练，增大学生“视距”，让学生从点式阅读中解放出来。在幼儿园教育中，为了提起幼儿有意注意，往往会发展出一种指认朗读的精细加工策略。一直到小学低年级，对于注意力不能集中的孩子，这种策略还是有一定积极意义的。但到了中、高年级，如果学生还只能象这样以字为单位逐字认读就会极大降低了阅读速度，削弱了文本内在联系，影响对文本内容的理解，进而影响阅读效率。对于这样的阅读能力落后的学生，应当教会他们以词组、短语为单位阅读理解。对于阅读能力较好的学生则应鼓励他们以句为单位进行阅读理解。更大的阅读理解单位，意味着在更短的时间内获取更多的信息，更容易理解文本内在联系，有更快的阅读速度，有更强的记忆理解，就有更高的阅读效率。
第四，要指导学生建立起有效的元认知策略监控自己的阅读行为。教师应指导学生建立起适应自己的阅读计划，学会监控和评价自己对阅读计划的执行情况，并进一步学会根据阅读过程中遇到的新问题调节自己当前的阅读目标或所使用的阅读策略。简言之，要让学生学会利用元认知策略调控自己的阅读行为，进而提高阅读效率。
（3）阅读者间的相互交流。燧石相击产生火花，思维碰撞触发灵感。
阅读指导时，教师要充分发挥“碰撞效应”对阅读的正面影响，让学生组成阅读小组读同一本书，不同的读者从不同的角度欣赏和感受，一定会有预料之外的惊喜。让学生去讨论，甚至争论，新的观点、新的知识就在这样激烈的思维碰撞中产生。正如萧伯纳的名言：“一个苹果与一个苹果交换，手中仍然只有一个苹果；而一种思想与一种思想交流，你将拥有两种思想。”
阅读者间值得重视的另一种心理效应是“共生效应”。孤独的阅读者注定是“短视”的，就像大自然中一株无助的小草。只有阅读者间的相互影响、相互帮助、相互鼓励、相互学习、相互支持才能促进他们取长补短，茁壮成长。教师的指导、班级的支持、学习小组的互助，对学生阅读效率的提升作用可谓举足轻重。
（4）指导者的干预。教师作为指导者对学生阅读进行干预的作用在前述各种对策中多有提及。除此以外，尚有一种不容忽视的心理效应――“皮格马利翁效应”或“期望效应”。
教师对学生期望的作用不仅在于改善师生关系，更重要的是使学生正确认识自我，树立起进取的信心。在良好的心理状态下，学生的思路开阔、思维敏捷，阅读效率相比自然会有大幅提升。
四、结语
最后，借用苏霍姆林斯基在《怎样使小学生愿意学习》中的一段话来结束本文。
“要使小学生的智力生活丰富多彩，就必须保持思考和记忆的和谐。尊敬的同行们，让我们一起来关心这件事：在小学里，首先要使儿童善于思考，积极主动地去获取知识，寻根究底地去探索真理，在认识的世界里去漫游。只有这样，他才能成为一个好学生。”
参考文献：
[1]国际21世纪教育委员会报告.教育――财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.
[3]胡继武.现代阅读学[M].广州：中山大学出版社，1991.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S]，2011.
[5]魏书生.课堂教学激发学生兴趣十三法[Z].
[6]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.
[7]李萌.论几种心理效应在初中作文教学中的巧妙运用及其效果[D].天津：天津师范大学，2008.