测量型实验专题复习教学设计
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我校自实施“先学后导，问题引领”课堂模式以来，得到了师生积极的响应与充分的实践，取得了丰硕的成果，但复习课如何使用这一模式，一直受到质疑，许多老师认为，学习新知识，学生们有出自本能的求知欲，因而较容易产生主动学习的动机；而对于复习课，由于学生已经掌握了一些知识，比较难让学生产生新鲜感，所以这一模式是否适用，存在疑问。
笔者认为，“先学后导、问题引领”的真正内涵绝不等价于形式上的“课前预习、课堂补充、练习反馈”，它的实质应理解为“充分的体现学生主体地位”和“充分的体现在问题引领下的求知过程”这两个特点，因而在复习课的实施中，教师必须时刻牢记这两个宗旨去设计课前预习内容、课中问题(任务)的设置等等。
下面结合笔者2011年4月在扬州市“教育科研年”会课活动中，向全市物理教师展示的苏科版初中物理总复习“测量型实验专题”的复习课来和大家探讨这一问题。
测量型实验专题复习教学设计
课前设想
让学生体会到：实验是“有章可循”的，并且这个“章法”就来源于我们的学生实验，因此，在直接和间接测量型实验的介绍中，利用相应的学生实验作比较，让学生看清方法的源头；在用转换法思想设计间接测量实验的过程中，也想体现“顺藤摸瓜”的思想：①根据与所测量相关的公式、规律，选择实验原理表达式；②根据原理表达式，确定需测量的量、器材；③根据需要测量的量，安排实验步骤；④最后用测量的量写出表达式。
一、教学目标
1.知识和技能目标
(1)了解两类测量型实验的考查方法，专题把握9种测量器材和8个典型间接测量实验；
(2)能应用等效替代法和转换法设计简单测量型实验，
2.过程和方法目标
(1)通过将实验设计方法与学生实验中方法的对照和比较，让学生体会，设计实验的方法其实是来源于学生实验中已经学过的方法；
(2)通过将理论设计立刻应用于实际操作的过程，让学生体会到：理论设计时要考虑到实际操作的可行性、准确性，
3.情感、态度和价值观目标
通过贯穿于整节课的“实验设计也”“有章可循”的设计思想，使学生树立对实验设计的信心，激发学生积极思维，
二、教学重点
让学生学会实验复习的方法，并应用等效替代法和转换法进行实验设计。
三、教具准备
刻度尺、弹簧测力计、秒表、木块、长木板。
四、教学流程
①学生分小组汇报预习单完成情况，各小组提出存在的问题；
②将初中物理中直接测量和间接测量的实验进行归类，直接测量型实验主要掌握测量仪器使用方法，间接测量型实验要求掌握实验原理、方案设计、操作步骤、结果分析等问题；
③通过视频展示刻度尺、弹簧测力计、电流表的使用，让学生体会测量仪器使用的共同点，分析各自使用的注意点；
④引导学生分析等效替代、转换法是测量型实验方法来源、方法应用的关键，启发学生应用两种方法设计实验，引导学生应用所学方法设计实验、优化设计方案；
⑤测量实验中误差的分析，测量结果分析的方法(公式表达、表格、图像)；
⑥总结测量型实验设计的题型、方法、思路，
测量型实验专题复习预习指导
(一)直接测量型实验
初中物理共有九个直接测量型实验，即：(1)用温度计测水的温度；(2)用刻度尺测长度；(3)用机械秒表测时间；(4)用天平测物体的质量；(5)用量筒测固体、液体的体积；(6)用弹簧测力计测力；(7)用电流表测电流；(8)用电压表测电压；(9)用电能表测电能，这些实验都是应用相应的仪器仪表直接测出物理量，这些测量工具都是初中物理中基本的测量工具，我们应该掌握它们的用途、使用方法和使用时的注意事项，对天平、温度计、弹簧测力计还要掌握它们的构造和原理。
这些基本测量工具的用途、构造、原理虽不相同，但其使用方法和注意事项都有许多共同之处。
1.使用前都要观察它们的分度值和量程观察分度值就是认清它们刻度的每个小格代表的值，目的是测量时便于读数，对于一个给定的刻度尺、量筒、温度计、弹簧测力计，每一个小格表示的值是一定的，而电流表、电压表，因为它们一般有两个量程，每一小格表示的值是不同的，因而要先观察选用的量程，再读数。
2.使用前一般要观察零刻线或校零，目的是为了测量的准确，如刻度尺要观察它的零刻线在哪里、是否磨损；天平要先把它放在水平台上，把游码放在标尺左端的零刻线处，调节横梁两端的平衡螺母，使指针指在分度盘的中线处；弹簧测力计、电流表、电压表都要把指针调到零刻线上。
3.使用时都不能超过它们的最大量程，否则测量工具会被损坏，如温度计会胀破、天平的刀口会损伤、弹簧的弹性被破坏、电表的指针可能被折断等。
4.读数时要正视刻度，否则读数不准确。
5.记录测量数据时要带单位，否则其值无意义。
除上述共同点之外，它们还有各自的注意事项：
1.刻度尺：测量时要正确放置，刻度尺要与被测长度平行，不能斜放，刻度线尽量贴近被测物体。
2.机械秒表读数要注意小圈的指针所指数字的单位是min；大圈指针所指数字的单位是s；还要注意一大圈是多少秒。
3.量筒：观察液面达到的刻度时，要以凹形的底部为准，
4.天平：测量时要“左物右码”，加减砝码要轻拿轻放，保持砝码和托盘的干燥清洁。
5.温度计：测液体温度时，要把温度计的玻璃泡全部浸入被测液体中，不要接触容器的底或壁示数稳定后再读数；读数时玻璃泡要继续留在被测液体中。
6.弹簧测力计：用力不能过猛，要使弹簧能自由伸缩。
7.电流表和电压表：正、负接线柱不要接错；要选择合适的量程。
8.电能表读数时要注意小数点位置和单位，某段时间消耗的电能是两次电能表读数之差。
(二)间接测量型实验
初中物理间接测量型物理实验有：(1)测纸片下落的速度；(2)用天平和量筒测固体和液体的密度；(3)测人站立时对地面的压强；(4)估测大气压强的值；(5)测人上楼时的功率；(6)测滑轮组的机械效率；(7)伏安法测电阻；(8)伏安法测小灯泡的功率。
这类实验的共同特点是：根据待测物理量与其他物理量的关系式，先测出式中其他各量，然后算出该量。
对这类实验，要在真正掌握实验原理的基础上，分析需要测量的物理量和如何测量这些量，选择哪些实验器材?设计怎样的实验步骤?实验应该注意哪些事项?并且会分析实验误差及产生的原因，实验的情景不同，实验的方法和步骤也有所差异，切忌死记硬背，要在理解的基础上记忆和分析，
教学过程
一、预习单成果展示，老师结构性备课结合学生预习提出问题
1.我们小组复习之后觉得测量仪器很多，各有各的用法，怎么更有效的抓住复习的重点内容；
2.有些物理量的测量是通过公式解决的，怎么从公式想到具体方法的，
二、问题引领
(一)基础知识网络
1.解决测量仪器的学习困难
[幻灯片显示]：
2.复习间接测量实验的相关知识
[幻灯片显示]：
(二)围绕预习单问题解决重点知识
1.直接测量型实验中易错的操作、读数问题
2.实验设计过程中的指导思想问题
等效替代法测量的是不同情况下的同一个物理量，关键是：创设效果相等的两个物理情景，
转换法测量的是其他的物理量，所以必须要通过公式计算才得到所求物理量，因此用转换法设计实验的关键是：寻找与待测量相关的公式、规律，
例，观看两位老师“引体向上”视频，设计估测功率实验
3.优化方案的题型：(测摩擦力、估测大气压强)
例，请同学改进课本上测量木块与木板之间的滑动摩擦力的实验，
预计同学可能有以下几种设计方案：
方案1：
教师启发
方案1中用弹簧秤匀速拉木板不容易控制，且弹簧在移动中不容易读数，那么我如果能想办法让弹簧不动，那么实验就容易实现，且容易读数了，
预计有同学能够闪出火花，
方案2：
教师 方案2简便、易操作，更优，
4.结分析(公式表达或计算、表格设计、图像分析)例
小星同学进行测量煤油密度的实验
(1)第一次的方法和步骤是：
①用天平测出空烧杯的质量‰；
②把煤油倒入量筒，测出煤油的体积y；
③把量筒中的煤油倒入烧杯，测出烧杯和煤油的总质量m。
请用上述物理量写出煤油密度的计算式一这样测出的密度与真实值相比偏——。
(2)经改进后，小星的方法和步骤完全正确，他称量烧杯和剩余煤油的质量时，所用砝码和游码的位置如图甲所示，煤油倒入量筒后的液面位置如图乙所示，根据图中数据，请帮小星把下表填写完整。
三、总结反馈(学生完成课堂训练单)
新课程的课堂是焕发师生生命活力的开放场，它不完全受教师事先的主观预设所框定，每一堂课都是不可重复的智慧与情感的综合生成过程，在真实的课堂教学情境中，经常会出现一些“不和谐”，而这正是学生的个体意识、直接或间接经验的外现，正是学生与教材、老师碰撞而得出的自我解读，其中不泛有价值的成分，在这个过程中，学生的智慧正在催放，情感正在碰撞，个性正在张扬，我们若能敏锐的捕捉住其中有价值的因素，通过富有智慧的教学策略，重构课堂，引导学生丰富和完善自己的认识，这样学生才有创新的冲动，个性才能得到充分发展，将来才能成为既有良好合作意识，又有独立精神，健康人格和创新意识的高素质的公民。