中职素质教育"情景教学"实践

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摘 要：：随着教育教学事业的发展和中职教育重视程度的逐渐提升，如何在中职素质教育中引入"情景教学"模式，激发学生的学习乐趣，确保教学质量，已经成为中职素质教育事业发展的一项重要课题。本文以《职业道德与法律》的教学实践为例，结合中职教学的主要特点和教学目标，分析论述了"情景教学"模式在中职素质教育中应用的必要性及其对策建议，对促进中职素质教育推广和普及"情景教学"实践具有一定的参考作用。

关键词：中职教育 素质教育 情景教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0300-01

一、前言

近年来，随着社会经济的持续发展，各类专业人才的需求逐渐被纳入重要日程，客观上也使素质教育的重视程度得到了很大程度的提升，中职教育作为素质教育的有效形式，如何进一步提高教学质量，激发学生的学习热情和兴趣，便成为了很多专家学者、教育界人士以及教师们深入研究探讨的一个重要问题。在中职素质教育中，《职业道德与法律》是一门重要的德育教学课程，主要目的是引导中职学生加强道德和法制教育，使学生人格修养、职业素养、道德情操和法制观念得到有效的培育。但由于很多中职学生都面临着毕业进入社会的门槛，从事一定的职业，因此，在中职素质教育中如何提高学生的道德修养和法律素质，就成了一项非常重要的教学内容。在中职素质教育中，运用“情景教学”的方法，使学生如临其中，启迪、激发学生的学习热情，引导学生把职业道德与法律知识的学习融入生动活泼的教学实践中，提高教学效果，也就成为了教师深入探索创新教学模式的一个重要举措。笔者试就中职素质教育中“情景教学”实践的运用和推广略谈些粗浅的想法，以供中职教师们参考借鉴。

二、在中职素质教育中运用“情景教学”的必要性

1.在中职教育中，素质教育是关键所在

由于很多中职学生在心理素质、情感品味、思维方式、禀赋潜质等方面都具有一定的差异性，情绪不是特别稳定，控制能力不是很强，择业的思维定式不是很好，传统的“填鸭式”、“灌输式”教学模式，不能给学生以启迪和引导，很容易引起中职学生的反感和抵触情绪，无法使学生学习的潜质得到很好的开发，也无法使学生心理、情感、道德、法制等方面的素质得到有效地培育，给素质教育增加一定的难度。

2.在中职素质教学中，教师也承担着“传道、授业、解惑”的职责

而且传道甚至远高于解惑授业，由于很多中职学生一般都处于青春期，年龄不是很大，正是思维方式、兴趣爱好、逻辑推理、情感性格、记忆能力等习惯慢慢爬坡积累和丰富完善的奠基阶段，所以，如何采取有效的形式，探索丰富、新颖、多样的教学手段，启发中职学生的学习兴趣，自觉、主动地参与到素质教学中来，便成为了教师的一项重要任务；而且由于《职业道德与法律》本身具有一定的枯燥、抽象、乏味性，在该课题的教学中，教师不光要做教学的组织者，还要做教学的引导者和合作者，如果单纯是教师的“教”和学生的“学”，无法形成师生的良性互动，就很容易使学生生厌甚至产生逃课心理，从而影响了素质教育质量。

因此， 在中职素质教育中，创造性地实行“情景教学”实践，打破常规的教学模式，将素质教育渗透到中职教学课堂上，改进教学质量也就成为了素质教育的必然选择。

三、如何在中职素质教育中运用“情景教学”实践

1.利用课堂情境教学与学生互动，培养学生的思维能力和创新能力

所谓的“情景教学”，就是通过教师在中职素质教学课堂上增设生动形象、丰富多彩的情境，使学生如临其境，与教师教学产生一定互动共鸣，引导、启发学生学习的主动性和自觉性，让中职学生的思维定式、想象创新本领得到有效地提升，确保教学效果。目前很多中小学校和幼儿教育都将“情景教学”实践运用到了教学中，一定程度上使学生的学习乐趣和实践动手技能都得到了很好的开发培育。在中职素质教育开展中，特别是在《职业道德与法律》课程教学中，因为很多中职学生在逻辑推理、空间思维、理解想象等方面不是很好，存在一定的弱点，而很多职业道德和法律知识在概念定义、具体形式等方面又都具有一定的抽象性和乏味性，不太容易直观地理解和记忆，所以教师在教学中，就不单单只是简单的“教”，而且学生也不能只是简单的“学”，应当充分注意运用“情景教学”的方法，改变传统的教学模式，使中职学生的学习热情和积极性、主动性有效地调动起来。比如，可以采取分组讨论、辩论比赛、知识竞赛、礼仪比赛、演讲比赛等丰富多彩的教学形式，让教师和学生之间、学生与学生之间产生良好的互动，让教学课堂的学习氛围活泼、生动，发挥中职学生在《职业道德与法律》课程学习中主观能动性，培育学生的学习热情。

或者在教学课程上，运用案例分析、法官模拟等“情景教学”的形式。比如可以为学生讲解《今日说法》节目中的一些违法案例，利用典型案例来激发学生的学习兴趣，增强素质教育和课堂教学的知识性、趣味性和生动性，使理论和实践得到很好地融合，使学生的创新思维得到很好地培育，也使素质教学得到很好地改进。很多教学实践都表明，采用“情景教学”的模式，不仅能够引导学生积极主动地参与到教学实践中来，增强学习兴趣，打破传统的呆板化的学习方式，真正让学生在学习中体验快乐，在快乐中启发学习，使素质教育扎扎实实地渗透到中职课堂教学发展中来。

另一方面，学生是学习的主体，在中职素质教育课堂“情景教学”实践中，教师还应当充分注意因人施教、因材施教，结合教学的特点和教学的目标要求，科学、合理地选取学生耳熟能详的、发生在身边的“情景教学”的典型实例，增加教学实践的表现力和亲和力，使学生感受到情景的真实、直观、形象、具体，才能积极主动地参与教学实践环节，尽情地施展自我表现的技能，拓展创新思维的空间。

2.精心设计一堂课，激发学生的学习兴趣

调动学生积极性，主动参与，愉悦学习。目前在中职素质教育中，《职业道德与法律》是很多中职学生学习的一门重要必修课。教师在进行课堂教学中，就可以采用“情景教学”的方法，启发学生主动、自觉学习的热情。在讲解《职业道德与法律》教材中的礼仪课程时，由于该课程具有很强的实践性，给学生提供了互动参与的足够空间，教师适时地通过“情景教学”的模式，就能非常有效地提升学生的学习兴趣。

案例1：小王是一名中职学校的毕业生，为了找到理想的工作，参加了很多公司的应聘会议，而且向这些公司递发了个人简历，由于她本人学习成绩特别优秀，所以很多公司都反馈了面试的通知，但是最后却没有一个公司聘用她，使她感到非常的困惑。在请教就业教师指导时，才明白了其中的原因，原来是她的礼仪举止出现了问题，仪容不整、脸色晦暗，而且在与面试考官接触的时候，没有一定的底气，眼光迷乱，自信心不足。通过将这个中职学生身边的案例，让学生放飞想象的翅膀，把自己想象成小王，自己当成面试考官，然后反问学生，让学生充分地参考，在这个故事中得到了什么样的启示，引导学生自己分析问题自己解答，最后教师再给学生进行系统的礼仪知识的讲解，让学生真正领会到仪表端庄、举止大方、服装得体、语言文雅的重要性，达到事半功倍的教学目的。

或者在课堂上，组织一场时间为5分钟的演讲比赛，提前让几名学生穿着自己的服装或者准备一套职业装来进行演讲，然后引导其他的学生以教材中的礼仪知识为基点当评委，对学生的仪表服饰、言谈举止、举手投足、仪容神态等进行点评，肯定优点、查找缺点、抒发感想，然后由教师进行总结评价，让学生感觉到学习的生动性和灵活性。又或者丰富情景形式，采用现代化的网络视频播放电视节目《职来职往》中大学生求职的一个片段，让学生观后发表自己的感想、从中受到的启示。

案例2：小李的公司和客户单位举行了一个联谊舞会，小李和所有的同事都参加了活动，此时在教学课堂上用投影仪播放一个舞会现场的场景，并配上舞会的音乐，让学生分别穿着适合舞会的服饰入场，给学生带来了一个具体的情景实践载体，然后让学生们参与到舞会表现中来，最后由教师逐一进行礼仪点评，启发学生扬长避短，或者让一部分学生表演，其他的学生评判，教师可以在学生评价的时候适当提出问题，或者引导学生提问，来共同提高教学的效果。

案例3：梅兰芳与齐白石交往的故事：有一次，梅兰芳到上海演出，取得了很大的成功，一下就使自己出了名，而其间他认识了齐白石，一次，齐白石去一个朋友家做客，其他的客人都是比较有地位、有权势的人，而只有齐白石普普通通、非常寒酸，因而就受到了冷落，这个时候，主人非常高兴帝带领梅兰芳进入会客厅，所有的宾客都主动相迎，趋之若鹜，而只有齐白石无动于衷、独居一隅，梅兰芳急忙走上前去，尊敬地称了一声老师，使宾客感到十分震惊，这件事也让齐白石非常感动，之后特别为梅兰芳送去了一幅《雪中送炭》的画作。以这个故事来启发、引导学生重视职业道德和礼仪，避免“灌输式”教学给学生带来逆反情绪，增强学生的学习兴趣。

四、结束语

“情景教学”实践目前在很多教学中都得到了充分的运用，而且对于提高学生的学习积极性、自觉性，确保教师教学质量和学生学习效果，发挥了非常大的作用，在中职素质教学中，也有很大的开发空间。由于任何一种教学方法，都是不断丰富、完善的结果，相信在教育界人士和教师的共同研究探讨和推广应用下，“情景教学”一定会在中职素质教育事业的发展上做出新的更大的贡献。

参考文献

[1]陈桂芳.中职德育课情境教学的实践与反思[M].机械职业教育.2013（4）.

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[3]王军武、梁照飞、许如聪、陈权、管小娜.情境学习理论与实践模式探讨[M].中国教育技术协会2004年年会论文集.2004.