谈小学英语课堂教学的延伸——口头作业
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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0027-01
英语教学中教师常碰到的难题之一就是学生的两极分化现象。三年级小学生刚开始学英语时，感觉新鲜有趣，积极性较高，学习成绩普遍较好，但到了四年级由于教材的量增大、内容相对复杂多了，要求也相应提高了，就有一些学生陆续掉队，使英语教学陷入被动，出现“两极分化”现象，十几年来，在英语教学的实践中，我深深地感觉到要缩小学生两极分化现象，还得从“教”与“学”两方面入手。“教”是指教师要在吃透教材的基础上采用多种形式的教学方法和手段，保持学生学习英语的兴趣。“学”是指学生要学好英语，需要多读、多思、多讲、多操练，才能将所学的语言知识转化为交际语言。近年来我尝试着在课内、课后加强学生的口头交际操练，并对口头作业的检查和评价方式进行了进一步的探索与研究，取得了较好的成效。下面本人就结合平时的教学实践，谈谈自己的一些具体做法：
一、采取必要措施，促进课后操练。
据我统计，一节英语课40分钟，以一班50人计，若教师组织教学得当，平均每个同学每周在课内得到开口操练的时间约40分钟。课余时间充分的口头操练，是学好英语的有力保障。以往我们采取在家“早/晚朗读签字”的方式进行督促检查，即要求学生将每天朗读的时间和内容记录下来，由家长每天签名，一周一次或数次交给老师检查。这样做虽然起到一定的督促效果，而实际上老师却只能了解到学生课后口头操练“量”的多少，而对“质”的内容了解甚少。
二、实施课后录音，形成自觉作业。
“凡事开头难。”一开始布置口头录音作业时，我也遇到许多意想不到的问题。如录音带收不齐。深入调查，究其原因：有的同学不会正确使用录音机/复读机，有的反映家中录音机/复读机坏了。但多数录制了录音的同学由于心情过分紧张，有的声音发抖发颤；有的语不成句，断断续续，短短一篇课文反复揿下“暂停”数十次，失去了课文情节或对话内容的连贯性；有的语调不正确，“失爆”这一情况就更不用提了；句型仿说时出现的语法错误也很多。针对问题我对症下药：首先，教会学生正确使用录音机。其次，积极与个别家长取得联系，希望他们能给孩子提供必要的学习条件。然后，课上大力表扬交录音带的学生。最后，充分利用家长会这一阵地，放几盘质量较高的录音带给家长们听，这在家长中也引起不小的震撼。从而使得“课后录音”这一口头作业的布置和实施得到了家长们的理解和支持。目前不少学生也从过去只求完成任务性质的交上录音带而不求录音质量的状况中摆脱出来，从而力求高质量地完成录音作业。
三、及时反馈信息，提高学习兴趣。
对每周收上来的录音带我每一盘都认真聆听——评议，并及时作好记录，进行跟踪分析。对于像“连读，失爆”这一朗读技巧性的问题的纠正，不是一朝一夕就能解决的，而是需要通过教师长期的、潜移默化的熏陶，从而形成自己的能力。我也常常利用学生午餐后的活动时间，在教室里播放录音，有时选几盘录音质量较高的放给大家听，这几位学生会在同学们的赞扬声中激励自己；有时放几盘质量不高的录音带，在同学们搜寻的目光中，这些学生会引起警惕，吸取教训，努力改正。对于个别口头作业完成得不理想的同学，我常常给予个别辅导，每周我都将检查录音带的结果向全班同学公布，并将成绩登载在每周的“家校联系本”上。
四、及时纠正错误，提高作业质量。
背诵课文有原声带可以跟读模仿，但要求做句型操练录音，同学往往困难较大，我就采取以下方法：①先用两句组成一个对话过渡到4句一组、6句一组的对话。②先采用一般疑问句组成一问一答，然后是由特殊疑问句组成一问一答。从易到难，从简到繁。③一开始先把句型抄写在黑板上，让同学们进行操练，慢慢过渡到让同学们作听写，将句型记录下来。 ④在课内有选择地进行操练，然后每人回家后将每个句型、每幅图片按要求进行录音操练。这样做就解决了课时紧、同学缺乏广泛操练的矛盾。每一个同学认真录音的过程，实际上是将“视、听”这一“接纳”形式转变为“说”这一表达形式，即将感性知识转为理性知识的认知过程，将书本知识转变为自己知识的掌握过程。我在听录音带的过程中，记录下学生口头作业的错误，及时给予纠正，极大地提高了学生书面作业的正确率。如“What’s the weather like today？”“It’s cloudy. It’s a cloudy day.”而在录音中很多同学错误地读成“It’s a cloudy， It’s a cloudy today.”像这样概念不清的情况，往往在教学一个新的时态时尤为突出。如有这样一组对话：“What do you want to do？I want to make a snowman. What does Su Hai want to do？She wants to draw a picture.”当句型略有变化时，一些学习能力较差的同学就会产生错误，在他的录音带里就会错误地反映出来：“What does Su Hai wants to do？She want to draw a picture.”但是在学习了情态动词后，一些语法结构尚不掌握的学生又会错误地将句子读成：“Su Hai can’t rides a horse。She can rides a bike.”在学习现在进行时态时，有这样一些句子：“I’m doing my homework。”有同学错误地念成：“I doing my homework.”又将“I am brushing my teeth.”念成：“I am brush my teeth.”总而言之，认真收听每一个同学的录音带后，能及时发现错误，加以纠正，扫清同学们在“看、听、说”过程中的障碍，就能提高“写”的正确率。
五、改变评价方式，形成教学常规。
英语考试分口试和笔试两种形式。每学期笔试又分期中和期末两次进行。而在这类笔试卷中的第一大题多为各种形式的语音部分的检测。几年来当我在做这部分试卷分析时，往往发现这一大题全做对的同学中不乏语音、语调及语音知识尚不完善的同学。反思一下，对于那些语音知识掌握得不牢固的学生又该采取什么样的方法来补救呢？我始终感到笔试中不能全面如实地反映一个学生的口头表达能力，而期末一次口试，同学们往往为了应付其它学科的考试，要么心理压力很大，来不及全面复习口试内容，常常是“怨声载道”；或是不重视口试，采取侥幸心理，临时背诵，不作全面复习……我们知道这种“瞬间记忆”的遗忘率是最高的，所以期末口试的实际效果并不理想。因此我在教学中注重平时的口头操练，改变一学期只有一次口试的形式，将每周录音成绩记录在案，作为学期口试成绩的依据之一。这样做既减轻了学生期末测试的压力，又让他们养成了平时开口说英语的习惯。变“要我学”为“我要学”。这样的口试成绩无论从学生的学习态度、学习习惯，还是学习成绩方面都得到既全面又真实的反映。