效果,来自对教材的挖掘
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇效果,来自对教材的挖掘范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
教材是执行课程标准和体现课改精神的载体，也是众多专家和一线老师智慧的结晶，阅读一遍就上课是不行的。老师只有先从整体上把握教材，理清编者的意图，然后研究每册、每单元、每课时的知识点和教学重难点，才能更好地利用教材，发挥它更大的功效。
新课标人教版四年级上册数学第五章《除数是两位数的除法》的最后一个内容是商的变化规律。探索的是除法三个规律：一是当被除数不变时，商如何随除数的变化而变化；二是当除数不变时，商如何随被除数的变化而变化；三是商不变性质。其中前两个是商的变化规律，第三个是商不变性质。这三个规律都是小学阶段的重要规律，尤其是第三个商不变性质，是今后学习分数的性质和比的性质的重要基础。
初次教学过程：
规律一：
2
学生计算200÷ 20 =
40
学生填后讨论：你发现了什么？
学生汇报：
生1：我发现了，如果被除数不变，除数逐渐变大，商就逐渐变小。
生2：我发现被除数不变，除数乘上什么数，商就除以什么数。
生3：也可以这么说，被除数不变，除数扩大几倍，商反而缩小几倍。
生4：除数变大，商就变小，有相反的关系。
……
问：你还有什么发现？（学生没发现）
归纳板书为：规律一：被除数不变，除数扩大几倍，商反而缩小几倍。
规律二：
16
学生计算：160 ÷8=
320
教学过程同上。
归纳板书：规律二：除数不变，被除数扩大几倍，商也扩大几倍。
规律三：学生填表
被除数 14 140 280 560 5600
除数 2 20 40 80 800
商
学生填后讨论：
学生汇报：
生5：变化规律是：被除数乘一个数，除数也乘这个数，商不变。
生6：我还发现反过来的规律呢，也就是从后面往前面看，被除数除以一个数，除数也除以这个数，商也不变。
学生纷纷点头称是。
归纳板书：规律三：被除数扩大（或缩小）几倍，除数也扩大（或缩小）几倍，商不变。
师问：刚才上面的两个规律有没有相反的规律呢？
学生都说有
回头补充两个规律的相反面，板书挤在之前的规律下面，字太小，看不清。
……
课后，从学生作业情况反馈，我知道自己在教学中存在的一些问题。
千智一失，百密一疏。虽然课前已努力备课，但没有足够的深度和广度，没有做到钻研教材。一节课下来，学生收获不够理想，一是教学规律一、二时都没有适时引导学生概括出相反情况；二是乘或除以一个数，这个数是“0”的特殊情况没有学生发现，当时为了赶任务，也知道那不是本节课的重点，我没有提出让学生讨论；三是整堂课学生练习的机会很少，导致家庭作业错漏较多。我觉得要反省自己了。
第二次面对教材，我陷入了深思：我拿什么教好我的学生？课程标准要求：教师要根据学生的实际情况，对教材进行再加工，创造性地使用教材。也就是要求老师挖掘教材，用好教材，在学生和教材之间架起一座桥梁，让学生更顺利地到达知识的彼岸。我决定先从研究、挖掘教材开始。通过多次研读本节教材，本课教学内容，回忆前一章学习的积的变化规律，联系六年级学习的比的性质，还看了几篇名家的教学设计，加上之前自己的经验教训，以及学生的实际情况，我形成了一些自己的看法。
再次教学策略：
1.分课时教学，让规律更条理化
书中的三个规律是编排在同一个例题里的，但我根据实际，改分为两个课时教学。第一课时先教学商的两个变化规律，第二课时再教学商不变性质。这样安排层次分明，条理清晰；这样安排，教学时间从容，更能注意到细节，也就更容易出彩。如：教学完商的两个变化规律之后，我会让学生把板书在黑板上的两个规律进行对比，同时配合提问：“商变化了吗？随着哪个数变化、怎样变化？”学生经过对比总结，透彻地理解了：“除数不变，商随被除数的扩大而扩大，缩小而缩小。”和“被除数不变，商随除数的扩大而缩小，缩小而扩大。”这时紧接着安排一次对应的练习，学生印象更深刻。如果像我之前把三个规律安排在一个课时教学完，虽不是走马观花，但也无暇顾及这些细节，效果自然逊色多了。
2.给教材留白处补充，让规律内容更丰满
教学是一门科学，也是一门艺术，来不得半点马虎。教材受篇幅的局限，三个规律都只呈现一面，而另一面需要我们老师去挖掘。部分教师在教学三个规律时，由于受阅读习惯的影响，或者备课不深，只看到规律的一面，如教学“当被除数不变，商如何随除数的变化而变化”这一规律时，多数老师引导学生学习了“除数扩大几倍，商反而缩小几倍”这一面，到此就戛然而止，忘了这一规律的相反面。等到他们醒过来时再亡羊补牢，学生已不在这个学习点上，明显感到牵强附会，效果会事倍功半。到这节骨眼上，如果老师很自然地引导学生说：“除数缩小了，商会有什么变化呢？”然后自下往上引导学生观察，猜测，相信学生也会很快概括出这一规律的另一面，然后老师一并板书出这一规律的两个方面，接着对比着朗读，体会每个规律的两个方面，最后把两句话合并成一句话概括成规律。其余的两个规律也要进行类似的补充教学，这样的教学会让我们的学生对规律的理解更丰满，思维更缜密。
3.创设生活情境，让枯燥计算情趣化
在我看来，计算题最简单，不像别的题目要大费周章去思考如何动笔。但是我教的学生出乎意外的大多不愿意做计算题，也不愿意上计算教学课。所以教学计算课时，我得花心思去找情境，找那些能联系学生生活实际的情境，形象地呈现给学生。像这三个规律，我不再以枯燥乏味的计算题或表格出现，而是将其换成学生喜闻乐见的猴子分桃情境，24个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子得几个？平均分给4只猴子呢？6只猴子呢，8只，12只呢？然后让孩子去观察，猜测、验证。由于情境是学生熟知的，很大地激发他们学习的兴趣，所以学生很快得出：“被除数不变，商随除数的扩大而缩小”这一规律。
4.多举例子，让学生在说中深刻感悟。
在引导学生复习第三章“积的变化规律”基础上，学生对乘法中各个量之间的关系及其变化规律有了记忆，部分学生能够很快把知识迁移过来，但也有部分学生不能及时或不会迁移过来，因此，不能让一部分学生的回答来代表全体学生，而是他们说过之后，多让其他的生学说说相关量的变化规律。先是同桌互相对说，再全班说，说的时候可以先让他们按照固定的格式：如被除数不变，除数由（ ）变成（ ），扩大（或缩小）了几倍，商（ ），这样的话。多比较几题，多说几遍，中下游学生的印象也就深刻起来。
5.“0”的探讨，让规律更完整
我班的学生，要求他们自己发现“0”这个数的特殊性比较困难，我想在三个规律都学完之后，再引出“0”这个数比较合适。我引出的方法是老师提问，学生举例，如：假如被除数扩大或缩小0倍，商有什么变化？你能举例算出结果吗？学生通过举例，很快得出结论：三个商的变化规律都应该在无“0”的前提下才成立。这样的安排，学生会有种恍然大悟的感觉，效果更好。
由于对教材理解透彻，对学生基础了如指掌，我教学起来游刃有余，学生也学得轻松愉快，很快，两节课上完了。从课后的作业看出学生对“商的变化规律”掌握很好。由此，我深深地感悟到：钻研教材，深挖教材是打造有效课堂的关键。