古诗词教学“三字”诀

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我国是诗的国度，古典诗词是我国文学百花园中的一朵奇葩，是古代优秀文化的精华所在。优秀的古典诗词更以其精炼的语言、优美的意境，丰富的感情而千古流传。中小学加强诗词教育，有利于学生开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操。多读古诗词，还有助于学生吸取中国传统文化的精华，感受汉语言文字的优美和伟大，培养热爱中华民族优秀文化的思想感情。然而在现行的中小学教材中，由于内容的限制，所选的诗词虽是精品但数量有限，再加上有不少是诵读欣赏内容，因此未能引起老师高度的重视，造成学生文学素养的一大缺憾。我认为要改变诗词教学的先天不足，进一步培养学生的审美情趣和一定的审美能力，提高学生的文化品位。应当在下面三个字上予以强化突出。

一、读。古典诗词是最具有音乐美的一种文学样式，古代的文学大师们为我们创作出大量的富有节奏感和音乐美、朗朗上口的不朽诗作，使我们能在反复的吟诵中理解内容，体会作者的思想感情。因此，诗词教学必须把好诵读关，一定要读准字音，读准节奏，读出抑扬顿挫，轻重缓急，读出诗词应有的韵味。把高声朗读和轻声吟诵相结合；齐声读与个别读相结合；还可以把课内诵读与课外诵读结合起来；把理解与诵读结合起来，甚至还可以配乐朗读。使学生在反复的朗读中感受诗词的魅力，加深印象。

二、赏。诗词的特点是短小精悍，言简义丰。优秀的诗词作品，往往包含丰富多彩的感情、博大精深的思想，深邃幽杳的意境，精练优美的语言，能使学生自然而然地受到熏陶，纯洁心灵。因此，诗词教学必须致力于培养学生的鉴赏能力，从而培养和提高学生的审美能力和审美情趣。

赏字词。古人为我们留下了许多炼字的佳话，给我们以极大的启发。一首好的诗词往往因一字之妙而境界全出。“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”中的“落”给我们以丰富的想象，仿佛中秋的愁思随着明月的清辉飘落人间。“造化钟神秀，阴阳割昏晓”中的“割”字，使我们真切的感受到了泰山的高峻奇险。“足蒸暑土气，背灼炎天光”中的“蒸”“灼”让我们切身体会到劳动人民在酷热盛夏在地里割麦经受的痛苦煎熬。而“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”中一“坼”一“浮”则把洞庭湖的气象描绘得壮阔而灵动。总之，一些好词，我们越加把玩品味，越能体会它的妙处。

赏意境。何为意境？意境就是文学作品所描绘的生活情景（或自然景物）与作者强烈真挚的思想感情融合一致，情景交融，浑然一体而成的一种艺术境界。意与境合，就形成了诗词的意境。优美的意境总是景中有情，情中有景的。学习古诗词，就要充分利用形象和画面，通过联想和想象走入诗词的意境。“曲径通幽处，禅房花木深”的幽静，“开轩面场圃，把酒话桑麻”的闲适，“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄奇，还有“烽火连三月，家书抵万金”的期盼，“会当凌绝顶，一览众山小”的进取，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的自信等等，这些都是我们借助联想和想象理解诗词的意象，进而体会作品的思想感情。

赏佳句。古诗词中的名言佳句比比皆是，也正是有了这样的佳句才使其流传不衰，具有永恒的魅力。“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；“但愿人长久，千里共婵娟”；“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；我们不仅要引导学生理解佳句在诗词中的特定涵义，更要理解它的普遍意义，并不断积累，丰富学生的情感。

三、联。所谓“联”就是把同时代作品、同流派作品、同题材作品、同作者作品拿来分析比较，找出异同，以加深印象。从而使阅读向纵深、开阔方面延伸。不同的诗人，由于所生活的时代不同，地域不同，生活经历不同，其诗作在题材、表达的思想感情及创造风格上也会不同。同是唐代诗人，李白的豪迈、奔放、高昂，不同于杜甫的凝重、深沉、内敛。“大漠孤烟直，长河落日圆”的塞外雄奇风光也有别于“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的江南春景。同为山水田园诗派，王维“诗中有画”，表现出空灵的意境，孟浩然则孤清恬淡，表现出隐逸者的高雅闲适的情趣；同样，宋代词人苏轼、辛弃疾的豪放，和柳永、李清照的婉约自是截然不同。总之，只要我们善于分析比较，不仅可以拓展知识面还可以使作品向纵深开掘，加深对作品的理解。

古诗词是艺术，古诗词教学也是艺术。仁者见仁，智者见智，其方法技巧，需要师生不断地探索创新。教师要不断地提升自己的文学素养、美学修养和教学水平，善于发现古诗词中的美，用自己被诗篇点燃的火花去燃起学生心中激情的火焰，引领学生在美的海洋里畅游。让每一堂古诗词课都像一首诗，精彩飞扬，意趣盎然，闪耀着美的华彩，鸣响着情的乐章，使我们的教学进入更新的境界。