语文教学中学生创新能力的培养探讨

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【摘 要】语文教学应“立足自主，着眼创新”。

1. 创设良好的环境气氛，引导学生积极思维。创设民主和谐的学习氛围，让学生主动参与学习过程，积极思维，提供充分的心理自由。

2. 重视培养综合思维，提高学生的思维能力。创新意识来自质疑，教师应善于启发诱导学生多思考、多质疑、以疑启思，提高思维的变通性。

3. 培养学生的求异思维，发展学生的创新能力。求异思维是创造性思维的核心。语文教学应注意开发学生的求异思维。

4. 启发学生的想象力，培养学生的创新能力。语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。

【关键词】立足自主；着眼创新

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”随着素质教育的研究和实践的不断深入，呼唤主体觉醒，强调自主发展已经成为小学语文教学改革的主流意识。作为一名新世纪的小学语文工作者，我们的教学宗旨就是设法通过各种形式，使学生从小养成创造性思维的习惯和品质，提高创新能力。众所周知，教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。因此，语文教学中应“立足自主，着眼创新”。即在培养学生自主学习能力的同时，有意识地进行创新教育。那么如何把创新教育渗透在日常的小学教学中去呢？我简单从以下几方面谈谈自己的具体做法：

1. 创设良好的环境气氛，引导学生积极思维

要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由。宽松的环境是培养创新思维的基础，巴甫洛夫说：“怀疑是探索的动力，是创新的前提”对问题敢于提问并为解释而不耻下问是学生良好品质之一。我们在教学中要学会用“疑”去诱发学生的思维活动，巧设语境，激发学生的灵感。在课堂教学中，应当尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。要把学生视为自立的人、发展的人、有潜能的人，牢固树立学生主体观，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心，敢于开口，敢于怀疑，敢于提问，敢于说“不”的教学氛围。教学中，我提倡六可以：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样，学生才真正享有自主、自由的权力。

因此，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。

2. 重视培养综合思维，努力提高学生创新思维能力

古人云：“学起于思，思源于疑”。教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。 例如：教学《称象》一文，教师启发：你们能否把曹冲称象的办法变一变？因为搬运石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主意吗？一石激起层层浪，有的学生认为可以用水代替石头；有的学生还认为用岸上的人称象，因为人听从指挥，即省时又省力。这位学生的想法多富有创意。尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断地创新中发展、完善的。

3. 培养学生的求异思维，发展学生的创新能力

求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新？如在教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想：“乌鸦的办法挺好的？你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗？”有的学生说：“找来一根空心草的杆子，伸入瓶子，就像我唱可口可乐一样。”有的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言，创造思维的火花自然进迸发出来了。如此层层深入地进行求异思维的训练，不但使学生学懂了课文，而且还在生动活泼地氛围中培养了他们的创造力，促进创新能力的发展。

所以“一题多解”是很好的发散思维训练，教师应多向学生提出含有多种答案的问题，使学生思维呈放射性，扩散状态，从而有效的扩展学生的思维空间。

4. 启发学生的想象力，培养学生的创新能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，我设疑延伸想象：“如果乌鸦再找到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样？”同学们思维活跃，纷纷争着发言。有的说：“狐狸会重演，加倍赞扬乌鸦，乌鸦接受上一次教训，不再理睬，狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地爬进洞里去了。”有的说：“狐狸先说好话，乌鸦毫不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，然后破口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西，迫害小麻雀，……”这时乌鸦沉不住了，立即还击：“你这是胡说！”刚一张口，肉片就掉到狐狸的嘴里……这位同学的想法多富有创意，他冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间，点燃了创新意识的火花。于是教师紧接着设疑：“狐狸第二次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们应当如何认识呢？”学生发言十分热烈。有的认为狐狸实在太狡猾，防不胜防；有的认为乌鸦太老实，不能识破奸计。其中有一个同学说得更准确，也更深入：“这说明我们既不能爱听奉承话，也不能经不住造谣陷害，受不得一点委屈，遇事要冷静分析，排除各种干扰。”像这样在教师引导下学生展开丰富的想象对知识理解的更透彻，思想和思维都得到升华。教师创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题，探求新知识，在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。

总之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。

收稿日期：2013-03-07