论中学物理教学中生态课堂的建立
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摘 要： 知识经济时代，学习的终身化需要我们更多地关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续发展打下坚实的基础。在中学物理教学中要寻求一种尊重生命、尊重人的身心和谐与人格完善、以求促进人身心全面发展的具有生态平衡性的生态化课堂教学模式。作者就中学物理教学中生态课堂的建立做了思考。
关键词： 中学物理教学 生态课堂 教学环境
生态化教学是以生态学和后现代主义为依托，以心理学为依据，以教育学和教学理论为理论基础，遵循人的发展规律、适应社会发展的教学模式。而物理生态化教学，就是要在物理课堂上营造一种整体的、动态的、和谐的、充满活力的、可持续发展的，教师与学生交流知识与体会、共同增长经验的教学氛围。对中学物理教学中如何建立生态课堂，我做了思考。
一、营造师生平等的教学环境，激发学生的学习兴趣
著名教育家陶行知说：“我们必须变成小孩，才配做小孩的先生。”在生态课堂上，教师要学会倾听，使学生敢于诉说。教师与学生之间是信任和平等的关系，都敞开心扉，共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值。在这样的课堂上，老师是学生的朋友，以真诚的微笑融入学生的世界，用心倾听；同时，老师还是学生的学习伙伴，与学生对话，进行思维和心灵的碰撞，感受学习的多姿多彩。教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的状态，学生全身心地投入。教师营造和谐自然的教学环境，激发学生的学习兴趣。在营造和谐自然的教学环境时，还要处理好教师、学生和教材三者之间的关系，教学内容安排要科学，做到疏密有致；教学节奏要有张有弛，这样不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的情操；教学方法要灵活。在教学中，既要遵循常规，又要突破常规，才能取得最佳的教学效果。
二、尊重学生的个性发展，让教学成为艺术
教育工作者要承认学生差异的客观存在性，尊重、接纳学生的学习差异，根据学生的特点采取对应的措施，设法缩小差异。物理学习要求学生必须具有一定的观察力、动手能力和对物理现象与规律的探究兴趣。《初中物理新课程标准》明确指出：义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为主要目标，满足每个学生发展的基本需求。强调要面向全体学生，就是要相信每个学生都能成才，不放弃任何一个学生。为此，教学中要研究学生，了解每个学生的特点和特长，因材施教，扬长避短，充分发挥学生的优势。教育规划纲要提出：“坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。”以人为本，对教师来说，就是以学生为本，以学生的发展为本，只有尊重学生的选择权，发挥学生学习的主体性和主动性，才能充分发挥学生的潜能，所以，在物理教学中实施个性化教育很有必要。俗话说“世界上没有完全相同的两片树叶”，仔细品味，颇有深意，同样，世界上也不可能存在完全相同的两个人。生态课堂要求教师关注学生的生命感受，尊重学生的独特体验，尊重学生的个性差异，允许学生有独立存在的信念和意识。每一个学生都是独一无二的，因此在教学中，我们不应该用同一把尺子衡量所有学生，课堂应该充分发挥人的灵性，培养既有灵性又有个性的学生。因此，教师对教学内容的处理、导语的设计、板书的技术、提问的时机等都要展示自身的创意，体现教学的新颖、与众不同，彰显个性，使教学成为艺术。这样，才会使课堂变得轻松，师生间充满爱意，学生得到尊重与理解。教师不能将目光局限于知识的传授上，而应该更多地关注学生的可持续发展。
三、关爱学生，进行人文教学
物理教师的教学要面向全体学生，善待学生，耐心对待学生学习过程的偏差，循循善诱，克制急躁情绪，诲人不倦。本没有后进生一说，只是由于评价标准的差异，导致了后进生的产生。所以，我们要多关爱后进生，使他们慢慢由喜欢老师到喜欢物理学科。如果说教师是辛勤的园丁的话，那么学生就是青青园中的小草、是枝头舒展的嫩芽，有着旺盛的生命。生态课堂洒满人文的“阳光”，把学生心灵的田地照得光亮温馨，它充满了尊重、期待、赏识、激励。因此，在课堂上，教师对学生的关爱应像春风化雨，润物无声，让学生与教师能够平等对话，使学生有尊严地学习。教师应尊重学生的观点，“己所不欲，勿施于人”，跨越师生间的年龄、地位、身份、经验的鸿沟，平等待人，乐于接受学生的不同意见，学会倾听，使学生畅所欲言。坚信每一个学生都会获得成功，让学生从老师的目光里、微笑中感受到支持。教师应看到每个学生都有追求进步、积极向上的意愿，都有聪明好学的一面，以平常心去看待学生的长处，肯定他们的进步，善于发现他们的闪光点，欣赏他们的价值，树立他们的自信心和自豪感；以广阔的胸襟去对待学生的失败和错误，让学生生活在和谐温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，使学生的人生旅途充满自信。
总之，“实践造就美，课堂教学是心灵产生美的桥梁，教育生态意识则好比是一位过桥者，它给这座桥带来了生机，给建设者带去了艺术创造的风采。”新课程需要有生态化课堂的支撑，唯有充满生命活力的生态课堂，才能让学生自由自在地享受学习的乐趣。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.197.
[2]郭思乐.经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突[J].教育研究，2003.