叙事:教师专业发展的途径

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摘 要 实践―反思取向的教师专业发展关注实践，强调反思。叙事作为反思，它尊重教师的声音，认同教师作为一位反思实践的权利与能力，并师参与教育实践的机会。从而促进教师专业的发展。

关键词 叙事 教师专业发展 实践―反思取向

中图分类号：G451 文献标识码：A

Narrative：Ways of Teachers Professional Development

――Based on Practical-Reflective Perspective

CHEN Wei

(College of Education, Southwest University, Chongqing 400715)

Abstract Teachers' professional development is paied attention to practice from practical-reflective perspective. It is emphasizing reflection. Narrative as a tool for reflection is respect teacher's voice. And think teacher has the right and ability for reflective practice. Give teachers' participation in the educational practice. Narrative can promote the teacher professional development.

Key words narrative; teacher professional development; practical-reflective perspective

1 实践―反思取向的主要观点

虽然保持实践―反思取向的在研究方法上有较大的差异，但是基本上有两个共点：“（1）对“实践”的关注，强调“实践”本身所包含的丰富内涵-反思取向所关心的问题是“教师实际知道些什么（what do teachers w）”，并在这个“实然”的基础上提出专业发展的设想。①（2）对“反关注，强调以这样或那样的方式促发教师的“反思”。以此，总称为反思。

实践―反思取向下对知识理解有所不同，它把个人的、实践的以及专业的知识一起，并且支持教师主动获取知识，通过实践和反思来更加了解自己自身专业发展的不足，由此来实现教师自身的专业发展。

教师之成为教师，更多的是因由“自造”，而不是“被造”的，那么，教师展也就不可能倚仗“内容知识”的学习或“正规的”教育理论的学程度上要依赖于“自助”。实践―反思取向的教师专业发展，主要目在外在的，技术性知识的获得，而是通过这种或那种形式的“反思”教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的“理发现其中的意义，以促成所谓“反思性实践的追求”。②

实践反思中，关注的是“教师知道些什么”，强调“如何让教师知道他们知么”。叙事，实践反思取向下教师运用这一工具可以进行反思，是一促使教师专业发展的途径之一。

2 叙事概念界定

叙事（narrative）乃是对于一连串事件做有次序的陈述，并且说明其间的关叙事内容不仅包括事件之间的时间顺序，叙事者的观点和倾向，还有和聆听者之间的关系。③叙事可以告诉我们：某件事在何处、何时、脉络中发生？谁对谁说了什么，以何种情感、何种情绪、在何种限制“叙事既是一种思考形态、一种组织知识的途径，也是一种诠释与评价方式”。④

叙事是对过去、现在以及未来的描述的研究方法，着重强调三者之间共同构的意义。研究者一般采用故事的手段，以一种叙事的方式讲述对事物和解释，通过研究者讲述各种各样的教育故事，力求在不直接定义它或者应该怎样做的情况之下，使观众从故事中自己理解和体验，从而定故事想要表达的内容以及应该怎么样的方法。大多数情况下，叙事讲故事这一方式叙述自己的经历和体验，实质上是一种反思，是对自育教学实践的思考。因此，叙事重要意义就在于：通过教育生活经验，反思自己的教育教学实践，促进教师对自己、自己的专业持续发展。

3 叙事：教师专业发展的有效途径

实践―反思取向认为，教师之所以为教师，乃是由于“自造”而非“被造”。说教师专业发展更多依靠的是教师自身不断发展，而不是依赖于内容学习或者是正规的教育理论的学习。实践―反思取向的教师专业发展，师作为“反思性实践的追求”者，以追求实践合理性为目标，通过多的“反思”，获得非外在的、技术性的知识，促进教师对自身以及与关的事物理解，发现其中蕴含的意义。叙事尊重教师的声音，重视教的、真实的声音表达，为教师提供能够真实表达意愿的平台，给与教育实践的机会。

叙事是教师对实践生活中所见所闻的叙述，是一串连贯的，具有一定情节的述，为“应然”状态下对教师的要求提供丰富的研究材料和资源，使教师能够使“应然”状态与“实然”状态达到最大程度的契事与实践相互依存、相互影响。实践是叙事的基础，叙事对实践具有用。实践不仅为叙事提供丰富的材料和资源，而且实践本身就是叙事缺的一部分；叙事的目的就是为实践提供改进依据，通过教师日常教行探讨和发现问题，分析和解决问题，为实践提供发展方向。

叙事是教师专业发展的有效途径，是教师的专业发展需要采用手段。实践―反思，打破了教师的个人生活与专业生活之间的界限，把教师个人生活生活教师联系在一起，并且强调个人生活对专业获得导向性。而叙事表达个人理论的方式之一，能够极大限度的表达教师个人生活。教师过叙事，来思考教育教学中的问题，表达自己对教育教学的看法。更能够丰富自己的经验理论。

实践―反思取向下的教师专业发展强调教师个人生活的表达，叙事叙事作为反具，认同教师作为一位反思实践的权利与能力，其本质就是能够充分教师的个人生活，能够激发教师发出自己真实的声音，使教师参与到学实践活动中来。因此，叙事是促进教师专业发展的有效途径，是教发展获得成功的助手。“真正的专业发展应当确认：教师作为不同的为一个有思想的学习者有其真实的需要。叙事它尊重教师的声音，认作为一位反思实践的权利与能力。叙事重视人的意念、情感、经验与释，关心一个以叙事方式来思考的人。在此过程中，叙事者整合自己，重构自己的知识与认同，从而确立教师作为教育实践者的权利。叙事将是一个诠释理解、批评、创建的过程：让教师从工具性的专业表、支配性的专业特征论述，及客观性的知识观点中解放，寻回自己的。”⑤

注释

① Gary D.Fenstermacher. The knower and the know: The nature of wledge in research on teaching[J].Review of Research in cation,1994,(20):3-56.

② 姜勇.论教师专业发展的后现代转向[J].比较教育研究,2005(5):67-70.

③④⑤周淑卿.课程发展与教师专业[M].九州出版社,2006:148-150.