谈如何提升作文教学的实效

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摘要：通过分析影响作文教学实效的三个方面的制约因素，以切实提高学生作文写作能力与水平为出发点，从学校方面、教师方面、教学方面等三个维度开展了提升作文教学实效的思考，提出了相应的路径与对策。

关键词：作文；教学；实效；提升；对策

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）02-0091-03

一、影响作文教学实效的主要因素

作文教学的效果如何，概而言之，受到三个方面因素的制约：即学校方面的因素、教师方面的因素和学生方面的因素。其中，学校方面的因素是条件，教师方面的因素是关键，学生方面的因素是核心。

1.学校方面的因素。主要体现在：课时安排是否充裕，师资水平是否较高，督导控制是否得当。

（1）课时安排。对于作文教学来说，对学生要求的不仅仅是识记、理解一些概念、理论，还包括其主体意识的提炼、生活阅历的积累和文字表达能力的提高等，需要一个螺旋式上升的过程――这就需要饱满的教学时间做支撑。一般来说，只有课时安排充裕，教师才能有足够的时间去讲解知识，围绕不同文体的写作进行详尽地讲析，针对学生不同的个性、特点去及时帮助与引导；同时，也只有课时安排充裕，学生才能在不断的学习过程中点滴积累，疑惑及时得到解除，偏差及时得到矫正，兴趣不断得到增强。

（2）师资水平。老师们常说，要给学生一滴水，自己得有一桶水――确实如此，要切实提高作文教学的实效，懂得写作、懂得鉴赏的教师，是一个重要的先决条件。虽然，唐代著名散文家、教育家韩愈也说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，但那是针对少数在某一方面或某些方面已超越教师的优秀学生而言的，大部分学生还是需要教师去“传道、受业、解惑”的。即使个别优秀的学生在写作技能、写作水平上已不亚于或已超过教师，但受其生活阅历等方面的制约，还是需要良师进行引导的。故而，对一所学校来说，是不是拥有一支有一定文艺理论功底、一定写作与鉴赏能力的教师队伍，也是提升作文教学实效的重要因素。

（3）督导控制。教学督导工作，从狭义上说就是各高校为提高教学质量而以教学督导组为主体进行的听课、评课、调研等一系列的督导活动。从广义上讲，教学督导工作是在教学活动中以监督和引导为基本功能的教学环节的检查评定工作，是学校对教学实行的宏观调节管理的监控活动[1]。教学督导是督与导的合一，是以督为辅、以导为主，目的在于推进教学改革，提高教师素质和控制教学质量[2]。现代教育管理理论认为，教学作为一项培养人的活动，既是一项带有个体差异的心智劳动，同时也具有一般劳动、活动的可监管、控制和可评价性。加强督导控制，是确保教学质量的保证，也是教学实效的必要保证。合理的教学督导，做作文教学实效的提高具有积极的意义。

2.教师方面的因素。主要体现在：教学技能如何，用心程度如何，以及身体力行没有？

（1）教学技能。教师的教学技能如何，直接关系到教学效果。教学技能是指教师在教学中顺利达成教学目标的一系列有效的行为方式，是智力技能与动作技能的综合体现[3]。对于作文教学来说，因为不仅牵涉到知识的传授、技能的训练，还包括对学生素质的培养，因而更要求教师具有较强的教学技能。首先是要具有较扎实的文学与写作知识素养，这是从事作文教学的基本条件；其次要具有较强的教学设计能力，能恰当确立教学目标，合理设计教学步骤，择优选择教学策略、教学媒体等；再次要具有课堂教学能力，包括课堂讲授的技能，课堂管理的技能，总结提高的技能，以及提问、说服、表扬、批评等技能[4]；此外还要具备指导学生的能力，如因材施教以及文体的选用与写作方法技能的指导，等等。

（2）用心程度。作文教学是一项投入精力较大、见效较慢的工作，需要教师用心、精心、耐心。一是要用心培养学生写作兴趣，为学生积极、主动加强作文学习与锻炼打下基础。二是要精心组织教学，循序渐进，既不可“几十年如一日”地照本宣科，也不可急近功利地揠苗助长。三要是耐心引导学生与耐心对待后进生，对待学生取得的进步，哪怕是一点点，也要及时、充分肯定，从而激起他们继续努力的动力；要针对每个学生的不同特点，鼓励其写出适合自身实际的风格的文章――林语堂先生在《论读书》中写道：“所以读书必以气质相近，而凡人读书必找一位同调的先贤，一位气质与你相近的作家，作为老师”，对作文教学也富有启迪意义，切忌用唯一的模子、唯一的标准、唯一的套路去看待、衡量学生的作文。同时，作文教学实效是指整体而言，不是说某个同学进步了，实效就提高了。对于后进生，需要教师倾注更多的心血去耐心培育。

（3）身体力行。人们常常用“言传身教”来形容教师，恰恰道出了教学的真谛。教师不能仅仅要求学习读书，而自己不读；仅仅要求学生练笔，而自己不练。现实中往往有个别这样的教师，似乎只负责为学生开书单，一讲授则照搬参考书、网络上有关内容，人云亦云、拾人牙慧，知其然而不知其所以然；成天布置作文、写评语，自己动笔却捻断数根须，只写得“满纸荒唐言，一把辛酸泪”。我们说教学相长，如果教师在布置给学生作文时，自己也做同题作文，与学生一起交流、探讨、总结、分析作文优点与不足，更能给学生以启发与亲切感，教师的写作技巧也乐于为学生所学习、模仿。

3.学生方面的因素。主要体现在：写作兴趣、作文理念与表达能力。

（1）写作兴趣。学生是学习的主体，而兴趣的学习的原动力。对于提高作文教学实效来说，培养学生写作兴趣，是成功的第一步。正如林语堂所说：“找到了文学上的爱人，他自会有魔力吸引你，而你也乐自为所吸，甚至声音相貌，一颦一笑，亦渐与相似。这样浸润其中，自然获益不少，将来年事渐长，厌此情人，再找别的情人，到了经过两三个情人，或是四五个情人，大概你自己也已受了熏陶不浅，思想已经成熟，自己也就成了一位作家”。反之，没有写作兴趣，教师讲授再丰富、生动，他们也是左耳朵进、右耳朵出，昏昏欲睡，望“文”却步。

（2）作文理念。一些学生尚不明白作文判断的标尺其实是写景得“神理”、抒情得“深致”，能引起他人的共鸣，误以为有优美的语句就是“好文章”，结果纯粹玩弄辞藻；一些学生不明白“我手写我口，我笔表我心”的重要性，放着身边熟悉的事物、人物不写，一动笔则天涯海角、纵横千年，结果难以深入；一些学生迷信范文、“优秀作文选”，一写作就依葫芦画瓢，结果难以提高。这些错误的理念，都制约着学生作文水平的提升，也影响着作文教学的实效。

（3）表达能力。作文，从一定意义上讲，就是用文字表情达意、建构形象，文字表达能力，是作文的关键，否则，有再好的主题、再好的构思，也会是茶壶里煮饺子――肚里有货倒不出。作文教学，从很大程度上来说，更多的是培养学生立意、行文等方面技能。因而，学生的文字表达能力，也是影响作文教学的重要因素之一。

二、提升作文教学实效的路径选择

1.学校方面。一是要合理安排教学课时，对作文教学的课时给予保障，摈弃将作文教学当成是“锦上添花”、“难奏其效”的错误观念，点缀式的开设一些作文教学课。二是要切实加强师资队伍建设，通过鼓励教师攻读相关学历学位、外出培训、参加会议交流等形式，切实提升教师素质与水平；三是加强教学质量监控，经过开展教学督导工作，由教师向督导工作人员介绍授课计划、进度、方法以及学生情况等背景资料，督导人员分别从多角度、运用多种技巧对课堂教学过程进行有重点的记录（一般一次课堂观察只侧重一至两个方面），以课堂观察记录与客观材料为依托，围绕教学目标，与教师一道具体分析教学过程中的不足，探讨改进的方法与方向。此外，学校还应搞好第二课堂建设，例如通过举办征文、创办校报、校刊等形式，为学生提供练笔的平台，激发他们的写作积极性。

2.教师方面。一是不断提高教学技能，创新教学方法、教学形式，讲授知识要坚持贴近学生的实际、贴近学生的生活、贴近学生的学习；传授技能做到深入浅出、便于理解、可以操作；教学评价要采取多元化、多样化。二是用心开展作文教学，在调研掌握学生实际情况的基础上，对于共性的问题可以集中讲解，对于个性的因素应进行个别辅导；批改作文应细致认真，评语应是客观地与学生探讨文章的优点与不足，以及改进的方向，而不是简单写上“查”、“阅”。三是坚持教学相长，与学生共进步，乐于、敢于与学生一起做同题作文，并接受学生的品评，做提升作文水平的“同路人”、“领路人”。

3.教学方面。一是注重激发学生写作兴趣。首先从淡化作文难度入手，不一定要学生一开始就写好整篇，而是一个段落、甚至一个句子，让学生在“体验成功”中萌生兴趣；其次是带领、引导学生观察身边事物，让他们描写身边的人物、事物，激发写作兴趣；再次是选择切合学生实际的命题，让他们“有事可写，有话可说”，牢固写作兴趣；最后，在作文讲评时，以激励、鼓励为主，激发他们进一步写作的兴趣。二是加强对学生写作的引导，包括点与面、形式与内容、渲染与节制等以及对学生写作审美观的培养，让学生明白情感是灵魂、结构是骨架、文字是血肉的道路，从而避免为文“造”情、为文矫情。三多管齐下提高学生表达水平，表达水平的提高，没有捷径可走，无法逾越“多读、多写、多想”，需要教师与学生共同努力。

参考文献：

[1]王忠萍.高校教学督导工作的功能与运作[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2003,(7).

[2]王维新.督导合一,侧重于导[N].中国教育报,2008-10-20.

[3]李琼.职业院校教师素质建构“三步曲”[J].职教通讯,2007,(7).

[4]王维新.高职院校教师素质要求与建构[J].石油教育,2008,(1).

[5]王维新.试论如何实现“物――意――文”的顺利转化[J].新课程研究(作文教学),2010,(5).