如何应对课堂提问中的问题

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课堂提问是课堂教学的重要组成部分。然而，笔者认为在当今的数学课堂提问上仍然存在很多不足之处。

1.教师把提问作为惩戒学生不良行为的手段

教师常在忍无可忍的情况下，对课堂上做小动作或窃窃私语的学生提问。接下来就有两种情况：一种是学生顺利答出，教师只好让学生坐下，这在客观上鼓励了学生的不良行为；另一种情况是学生不知老师所提的问题或答错问题，这时教师就得意地抓住机会讲一通学生上课应认真听讲的大道理，甚至冷嘲热讽几句，使之产生对抗情绪，同时又打断了正常的教学进程，浪费其他学生的时间，势必引起全班学生的反感。

教师的这种做法，完全违背了课堂提问的目的性原则，同时还会使学生对提问的情境产生不愉快的经验，这种情况的频频发生将强化学生对提出问题的不良反应，导致畏惧心理的产生。

2.教师是问题的唯一发起者，学生只被动接受问题

平时的课堂提问几乎都是由教师包办。学生作为课堂学习的主体地位丧失。

为了解决这个问题，教师应从观念上认识到发现问题是一个学生能力的体现。数学教师要避免给学生造成“提问题是一种惩罚手段”的误解，鼓励学生发现问题。还要从行动上给学生创设问题情境。教师要在课堂上坚持学生主体性原则，坚持启发性原则，坚持可操作性原则，通过创设问题情境，培养学生思考问题的能力。

3.提问量多质差，存在大量无思考价值的提问

一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生只得被动地应付教师的问题，缺乏独立思考的时间。这是教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问造成的。这种提问，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，使学生养成随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了教学时间，又打击了学生的积极性。

4.问题难度层次不分明

学生个体差异是存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方法也不同。因此教师在课堂提问时应充分考虑这些问题，从学生实际出发，最大限度地适应学生学习的需要，实施差异教学。

总之，如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，可以唤起学生的注意力，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。