论小组合作学习与英语口语能力的培养
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摘 要 随着教育改革的深入和新课改的实施，英语教学越来越重视学生的综合语言应用能力的培养。低年级的学生尽管富有好奇心且模仿能力强，但是注意力容易分散。在教学中如何结合他们的年龄特点，帮助他们提高英语口语能力，确实是个令人比较头疼的问题。针对这一情况，我尝试采取小组合作学习方式培养低年级学生的口语能力，取得了不错的效果。下面就此方法进行详细地探讨。
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0045-02
一、小组合作学习对低年级英语口语能力培养的优势
（一）激发了学生的学习兴趣与学习积极性
由于低年级的学生注意力容易分散，要想使他们持续地积极地参与到教学活动中来，比较有效的办法就是尽量激发和调动他们的学习兴趣与动力。小组合作学习，突出学生在教学活动中的主体地位，注重引导学生自主与合作学习，这种方式相对于传统填鸭式教学而言，能更好地激发学生的学习兴趣及主动性，同时也为学生的个性发展提供更宽广的舞台。
（二）创设了更真实的语言交际运用情境
小组合作学习重在交流与合作，组员们在组内学习与展示，他们喜欢模拟贴切自己生活的小场景进行展示。这实现了教材的情境化，再现生活中的日常交际活动，也让学生感受到英语在生活中可用的地方还真不少。
（三）有助于学生诵读习惯的培养
学生愿意用英语交流，自然离不开大量的英语口语知识积累。而诵读是积累英语口语知识的有效途径。但因英语教师所教班级较多，一一检查学生的诵读作业是一项非常艰巨的任务。而开展小组学习，以小组为单位进行抽查，发挥小组长的小老师功能，检查与培养学生的诵读习惯自然事半功倍。此外，提高学生口语的另一个基本条件是学生愿意主动与他人进行交流。而小组合作学习，通常要求小组员要主动与他人交流与合作，发现问题并获取信息解决问题。坚持开展此活动，不仅能有效激励学生主动与他人交流，而且因为有轻松愉快的学习氛围，有效避免了部分学生因为过度紧张而不敢主动开口这一问题。
二、在低年级英语口语能力培养中开展小组合作学习的一些见解
（一）合理划分小组
有效的开展小组合作学习，首先要能合理划分小组，以促进每一个组员能力的提高。这就要求在开展小组合作学习之前，教师了解本班学生的具体情况以及心理特征等。在分组时，注意三个方面的内容，即自愿、成员互补与人数不可过多；在组内应予以每一位成员展现能力的机会，充分发挥小组合作学习各项功能；对成员明确进行分工，定期轮换，让每一位学生都能够体验到不同岗位所带来的乐趣。我比较常用的方法是：将临近座位学生分为4人小组，课堂上轮流表演，并根据4人小组组员的英语学习能力适当地调整个别学生位置。邻座的四人小组彼此比较熟悉，而且有位置上的便利，往往合作效率会更高。
（二）加强学生实践交际能力的训练
在小组合作学习中，教师布置的学习任务除了紧扣教学目标外，应尽量考虑将任务生活化且具有交际性。比如在学习color这一主题，练习对话What color is it？ It’s red…我鼓励学生去寻找生活中能运用此对话的场景，小组员为了让自己的小组展示更出色，他们留意并交流生活中跟颜色相关的内容，主动上网查资料，与大人做简单的调查访问等等。他们模拟的场景丰富多彩，有描述水果店的水果、百货商店里的衣服、超市里的蔬菜、动物园里的动物、各种小车的颜色、他们喜欢的卡通人物颜色等等，而且展示方式也各不相同，有PPT展示、实物展示、有小品表演等等，这次活动任务简单、贴切生活、有趣，小组员的积极性很高。
（三）以科学调控评价为关键
在小组合作学习中，评价是非常关键的一个环节。通常情况下评价主要分为两种，即形成性评价与过程性评价，任何形式的评价都应以表扬鼓励学生为主。我常用的评价方式就是自评、小组互评及家长评价、教师评价相结合，重视过程性评价。
在课堂小组展示时，请各小组用（Good/Very good/Wonderful）这三等级互评，教师对小组成员整堂课学习习惯及效率进行评价，两者相结合评出第一、二名小组，发贴纸奖励。
在课堂作业中，每个学生在自己的学习活动记录册上对自己课堂表现进行自评（分三个等级涂星星）；同桌之间互评（分三个等级涂小猪）。
课后的听读作业抽查，采取家长评价（分三个等级涂星星），组长评价（分三个等级涂小猪）相结合。每个月，学生累计够20只猪/20颗星星/10个小贴纸，即可兑换表扬信，并全班发家校通表扬；而每月评出的两个明星小组，则将其照片贴于班级明星榜中，每个学生只要用心学习，都有多次获奖的机会。
参考文献：
[1]卢清森.合作学习在小班英语课堂中的运用[J].中小学英语教学与研究，2008 ，（6）.
[2]刘宏艳.合作学习在小学英语教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2010.