舞动灵性课堂 激扬生命活力
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课堂是教师发展、学生成长的主阵地，更是提高教学质量的核心所在。我们双塔小学在构建课堂教学模式、深化课堂教学改革上做了很多有益的探索，在学习、研究与改进中历经风雨，不断开拓，总结形成了“五步三会”的灵性课堂教学模式。这种模式激活了学生的思维，展现了学生的灵性。彰显了学生的生命活力，还让课堂改革展现出了无限的魅力。
一、灵性课堂教学模式的缘起与探索
为了给学生搭建自主学习、灵性发展的平台，近年来，我们双塔小学坚持“以生为本不教而教，以人为本无为而为”的教学理念，在唱响“生本课堂”的旋律中，我们抓课改，创特色，合力攀登更高峰。
2009年，我校组织一批骨干教师赴新绛衡水中学学习衡水经验，倡导自主、合作、探究的学习方式，学科教师上下联动编写学案，逐渐摸索出了“问题导学——自主互助——交流展示——巩固提升”的课堂教学模式。但是在实践运用的过程中，我们认为这样的课堂模式比较符合初中以上学生的学习特点，而对于小学生来说则困难较大。所以，我们的课堂教学模式仍需进一步改进完善。
2010年，我校组织骨干教师再一次赴河南永威学习，亲眼目睹了“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，感受颇深。受益匪浅。再次反思我校的课堂教学模式，我们认为：教学改革，优胜劣汰，势在必行。
2011年，我校在走出去学习、请进来指导的基础上，不断改进完善我校的课堂教学模式。同时结合我校的师资水平、学生特点，进一步研究、实践、探索、总结，逐步确立了“五步三会”的灵性课堂教学模式。
所谓“五步”，即为“目标导学、自学领悟、交流展示、巩固训练、实践运用”的五个步骤。所谓“三会”，即为“我会读、看、想；我会说、辩、评；我会做、背、写”的三个主体环节。其结构图如下：
1 目标导学
目标导学分为两个部分：一是导人课题。上课开始，教师要以饱满的激情，创设情境，导入课题，为学生创设一个轻松愉快的学习氛围。在这个过程中，要求教师做到语言生动、语速适中、贴近主题。二是出示学习目标。目的是让学生明确学习任务和要求，这要求教师做到语言准确简练，能够切中要害，并且目标制定要符合学生年龄特点，还要有可强的操作性。
2 自学领悟
自学领悟是学生在初步理解的基础上自学感知。这一步骤通过“我会读、看、想”这一主体环节来落实。
语文课上，老师先出示“我会读、看、想”的“自学导航”，学生根据“导航”来读课文，在自由读的基础上圈画生字新词，把课文读正确，读流利。学生自读之后，教师要检测学生识字、读文情况，在检测中发现问题，要及时纠错、重点指导。
3 交流展示
在师生、生生交流互动中，彰显了学生智慧，锤炼了学生语言表达能力，也提高了学生解决实际问题的能力。同时，在交流互动中，学生能够互相发现，互相欣赏，互相赞美，从而形成一种积极和谐、快乐向上的课堂教学氛围。
语文课上，教师要分层次、分梯度，让学生展示读书后的所想、所感、所悟。在交流展示中，达到生生间、师生间在知识、能力、情感上的碰撞与共鸣。最终使学生能够复述课文内容，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法等，实现学会学法、掌握读法、领悟写法的目的。
4 巩固训练
“我会做、背、写”是指学生要当堂完成课堂作业，巩固所学知识。
以语文课为例，要求教师在学生理解感悟了文章内容、方法的基础上，逐步训练学生写字、写话、写段、积累语言等能力。数学课则要求学生能将所学的知识举一反三，在练习中得以巩固和运用。
这一主体环节目的有三：一是严格训练，培养学生运用新知识的能力；二是检测每个学生是否达到了学习目标；三是便于教师准确了解学生实际情况，进而有针对性地加以辅导。
5 实践运用
实践运用是指对所学知识的深化与扩展。可分课内、课外两个层次进行。
语文课上，教师可以进行运用语言的实际操作训练，比如指导学生学写句子、段落、片段等；也可以让学生学着搜集与主题相关的古诗、诗歌、故事、人物信息等，以便扩充其知识量；也可以举办一些诸如讲故事、演讲比赛等的相关活动，以提高学生运用语言、处理信息等能力。
数学课上，引导学生将所学知识回归、融入生活，可以让学生尝试解决生活中的数学问题，制作数学模型等。以使数学生活化，生活数学化。
二、灵性课堂教学模式的实施措施
为了提高备课效率，节省教师资源，充分体现“五步三会”灵性课堂模式的优势，我校对备课进行大胆改革，要求人人过好备课关。我校备课的基本流程是：一人主备一课一小组交换共用——适当调整修改——试课总结得失——完善修正成稿——记录教后反思。
在一人主备的基础上，参备人认真修改初案，搞好复案补改。在备课组内进行集中研讨，集思广益、畅所欲言。各自发表建议，形成教学设计的总体框架。交流研讨侧重从两方面展开：一方面由主备人介绍自己的教学构思，围绕讨论提纲谈自己对教材的理解和设计思路，其他组员修改、补充、删减、矫正某些教学环节，初步形成教学设计预案；另一方面就教学的难点或困惑，组织教师进行深入讨论，就如何突破教学的重难点形成有效的实施策略。最后备课组长作小结，对议课、说课活动作详细记录。
集体交流之后，由主备人综合集体备课的意见和智慧，在个人初备的基础上进一步完善教案，规范教学设计，形成教学预案。同时要求教案的右侧要留出空白处，以便教师及时书写教学反思。最后由主备人将预案发至学校集体备课邮箱，和参备人实现资源共享。
教师拿到集体备课的教案后，再根据本班学生的实际情况和自己的教学经验对教案做深入细致的推敲、斟酌，并作旁注。旁注可以是知识点的拓展，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删，并形成个性化的教案。教案实施后，教师还要针对课堂中发生的现象作生成性分析，就教案实施过程中的成功与不足进行反思完善，以便改进教学。
我校在模式的实施应用上，首先把好了备课关，其次扎实组织开展了四个阶段四种课型活动。
1 学习讨论——上好“示范课”
在2010年赴永威学习后，我校组织骨干力量，建设学习队伍，全动员，全参与，学习新课标、新理念。组织教师研究讨论本校教学模式，加强集体教研备课，让所有教师领会实质，人人践行。从低（一、二年级）、中（三、四年级）、高（五、六年级）段各学科组选送一名教师，参加学校组织的示范引路课。引领教师有效地改进教学方式，提升每位教师的授课水平。
2 研究完善——上好“达标课”
我校分学科、分学段制定出了切实可行的课堂达标细则，进行了年轻教师的课堂达标活动和40周岁以上教师的达标课；对于未达标的教师，学校领导会跟踪听课，直至达标为止。
3 研究推进——上好“优质课”
为了提高青年教师的课堂质量，我校每学期都举行青年教师优质课赛讲活动。每位青年教师结合我校“五步三会”课堂模式认真备课，教研组长跟踪辅导，先在各年级组内试讲改进，然后参加学校赛讲评比。评课组领导根据我校“五步三会”课堂教学评分细则，对参赛教师进行评分，前六名教师将成为中心校赛讲的候选人。
4 研究提升——上好“精品课”
在“优质课”的基础上，各学科的牵头人和年级领导，对各学科的优质课再次进行修改完善，打造出我校的“精品课”，最后推往中心学校，参加镇级赛讲，使我校的教学模式得到认可与推广。
三、灵性课堂教学模式的成果与反思
1 教学模式成果
我校“五步三会”灵性课堂教学模式实施以来，得到了教师和学生的认可，实实在在取得了一定的成效。
首先，是课堂教学的实效性得到了提高。“五步三会”灵性课堂教学模式真正实现了学生知识的落实和能力的提高；实现了“少教多学，以学论教”的高效教学目标；关注学困生的学习，通过师生互动，生生互动，提高了学生的整体水平。
其次，学生的综合能力得到了提高。“五步三会”灵性课堂教学模式打破了“教师滔滔不绝，学生默默听”的传统教学模式，实现了“我的课堂我做主”，让学生由被动变为主动，懂得了怎样学、学什么，有所为而学、有目标而学，真正培养了学生自主学习的能力。
再者，教师真正树立了“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”的教学理念。在这种理念的指引下，教师的指导地位，得到了适时的发挥。教师能够根据课堂信息的反馈，及时采取措施，及时讲评、纠错、引导，课堂调控能力得到了提升。
2 教学模式反思
我校的“五步三会”灵性课堂教学模式在推进的过程中，也遇到了一些问题，存在着一些困惑，需要在摸索中灵活运用，不断完善：
首先，存在课堂上教师的评价应该多些还是少些的问题。以往的课堂，教师的评价较多些，但新模式以学生自主为出发点，文让学生读，话让学生说，结论让学生下，学生之间通过互动评价提升能力。教师只是适时评价、点拨，课堂上势必会出现教师不评价或者评价过少的问题。
其次，低中高段的推进速度有差别。中高年级相比低年级的推进速度快些。因为低段学生年龄小，自主能力差，还需要教师的帮扶，所以实施有困难。针对低段特点，在模式推进中，不应该急于求成，给学生施加过重的负担，应循序渐进，由扶到放，健康发展。
再者，不同年龄段的教师推进的差异较大。一些年龄大的教师摆脱不了传统的教学模式的束缚，总是不相信学生的自学能力，一碰上学生可能不会的地方，总是想自己讲，从而导致学生的自主能力得不到发展。所以，对各年龄段的教师应做到一视同仁，不应姑息退让，只有这样才能提升学校的整体教学质量。
我校在“五步三会”灵性课堂教学模式的确立与实施上，有酸甜，也不乏苦辣，它充满着成功的喜悦，却也满载着迷茫。在老师们无数次的摸索与体验中，在多方面与同行的交流与切磋中，我们深深地认识到要让我们的课堂充满灵性，激扬生命活力，还需不断探索和实践，不断学习与提高，从而让灵性课堂教学模式更上一层楼。
（作者：王芬芳，山西省临猗县双塔小学校长；文江霞，山西省临猗县双塔小学教师；贾麦菊，山西省临猗县双塔小学教师）