浅议汉语课堂教学的有效性

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课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。然而汉语课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”尴尬现象已是人所共知。同时传统的汉语课堂教学，既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程当中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。为了提高汉语课堂教学的有效性，汉语教师必须从以下几个方面入手：

1激发学生学习汉语的热情

兴趣是最好的老师，有了兴趣就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对汉语产生了兴趣，就会自觉主动的参与参与各种汉语学习，并从中获得乐趣。教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法并精心设计导入语和教学活动。形式多样的活动可以培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

2营造汉语学习氛围

文化交流、生活需要、生存状况、学习发展需要汉语，社会进步一千里，经济往来也成为各国人民日常生活需要，文化交流、政治、生活接触已成为必需，把学习汉语的重要性和学生的实际生活、未来紧密的联系在一起，不学好汉语，无法面向未来，无法适应社会需要，无法满足今后的生活和工作的需要，变重要性为学生的需要性，是生存环境的需要，由为升学学，为家长学汉语变为为生活工作学，为自己的发展需要学汉语。

3在实践中学习汉语

在生活实践中使用汉语也是学习，而且是一种更重要的学习。不使用，不和生活结合，所学汉语知识的实践风马牛不相及，这种学习难获成功。学习汉语，除了在课堂教学中学习使用汉语以外，还要融入学生的日常生活，让汉语和生活、学习、娱乐密切结合，让汉语成为一种经常使用的工具，这样才能使学生真正掌握汉语，使之有交际、应用能力。切实将汉语的重要性变为生活的一部分，为将来奠定良好的可塑基础。除此之外，在汉语课堂教学环境中创造全汉语的教学环境，努力给学生营造一个有“听”“说”环境的汉语言氛围，使学生置身于全汉语的环境。在教学和日常生活中，鼓励和要求学生直接用汉语思考，用汉语交流，逐渐使汉语成为他们的交际工具。过去，汉语教学存在着双语思维，一般依赖母语，用母语组织、思考，然后译成汉语师生都对母语思维有很强的依赖性，这种思维习惯，对汉语学习有很大的影响，所以汉语教师应该鼓励和支持学生直接用汉语思考，用汉语表达所见所闻，只有这样才能发展学生的汉语思维，提高学生的汉语交际能力。

4运用多媒体辅助汉语教学

学习态度是决定不同学习者取得不同程度的成功的主要原因，学生的学习兴趣越浓，学习积极性就越高，学习态度就越端正，学习效果就越好。在汉语教学中运用多媒体，有利于培养学生的学习兴趣，符合“乐学”的原则，体现了以人为本的教学理念。多媒体教学区别于传统教学的突出特点就是其真实性，它能在教学中将文本、图形、动画、静态影像、声音等媒体有机的结合起来，从而将学习者置身于生动、形象、真实的环境中，为学习者提供一个在传统教学中不可能实现的语言学习环境。这些效果都能给学生以新异的刺激感受，能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。

5课前预习，提高汉语教学效果

在日常汉语教学中，学生能够自觉预习的较少，大部分学生都是不爱预习的，不少学生是老师安排了才去预习，还有一部分学生是老师安排了也不预习。从总体上看，绝大多数的学生预习情况还是令人堪忧的。因此汉语教师有效安排学生预习，以此提高汉语教学质量是很重要的。以课文教学为列，在课堂教学中，教师还是很习惯掌控正堂教学的进程，尽管会有提问，有活动，但学生总体上是被动的，学生很少有独立思考和自由阐述自己思想的习惯，不会积极的参与课堂讨论，学生往往在学习过程当中发现不了问题，也提不出什么问题，在学习的过程中就是有疑问，也是不去思考，不去进行质疑，于是就成了老师讲，学生听，老师怎么讲，学生就怎么听，老师进行启发，学生就跟着思考。由于长期形成的依赖性较强的学习模式，学生就会认为只要把老师课堂上教授的内容理解了，课后在认真巩固，考试就不会差。这种想法导致学生课前预习消极被动随着汉语学习的深入，这种习惯直接影响学生学习汉语的效果，因此汉语教师应该鼓励学生积极去预习，真正发挥学生在预习中的主体作用，指导学生更多的参与课堂教学活动，尽量使学生把预习效果展示出来。汉语的课堂教学只要很好地进行预习，上课的时候学生就会心中有准备，课堂上的学习就会主动，学生就会领略到学习成功的喜悦，享受学习汉语的乐趣。学生在汉语课堂教学中学的主动，学生就会集中精力，积极思考，大胆发言，敢于争论，使汉语课堂教学更加轻松、效果也更加好。