浅悟高中物理教学

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我走上讲台已有十个年头了，在与学生的交往中，了解到高中学生最怕学的是物理。为提高学生的物理学习兴趣，帮助学生学好物理，我尝试从以下几个方面努力探索，学生反映良好。

一、要精炼课堂语言

要想让学生对物理规律，解题思路有清楚的理解，就需要教师用准确到位的语言表述出来，要做到语言到位，我是从以下几个方面努力的。

1.要准确到位。首先，阐述物理定理、定义、定律和定则要“咬文嚼字”。这是因为这些规律都是经过几代人反复推敲、不断论证确定下来的，内容的表述已十分精当，往往是多一字不行，少一字也不行，有时甚至前后颠倒都不行。例如，在光的反射定律中，反射角等于入射角，就不能说成入射角等于反射角；在牛顿第二定律中，物体的加速度与合外力成正比，就不能说合外力与加速度成正比。其次，描述物理过程要准确无误。例如，在平抛运动中，小球平抛落地，注意不能说竖直方向的运动先结束了，而要说水平和竖直两个方向的分运动同时结束了；在纵波中，要说质点的振动方向和波的传播方向平行，注意不能说成质点的振动方向和波的传播方向同向。最后，平时讲课用词要推敲。例如，当物体做匀减速运动时，V-t图像如图1所示，注意不要说V-t图像的斜率表示加速度的大小，因为加速度的大小为正值，此时的斜率为负值，而要说成斜率的绝对值表示加速度的大小；对如图2所示的过程利用动能定理时，注意不要说成拉力的功减去摩擦力的功等于物体的动能增量，而要说成拉力功与摩擦力功的代数和等于物体动能增量，或者说成拉力的功减去克服摩擦力的功等于物体动能增量。实践证明，必要的咬文嚼字，既可使物理概念、规律、过程叙述的科学、准确，同时又有助于学生对物理知识的理解和掌握。

2.要形象生动。教师的语言应力求形象生动，有时还需要辅之以身体语言或手势等。可以通过恰当的举例、形象的比喻和鲜明的对比等手段，用学生熟知的、典型的事例来说明复杂的、抽象的事理，以便学生更好、更快理解物理知识。例如：在讲波的衍射时，可把波比喻为一个人，波长比喻为一个人的腿长，当障碍物的尺寸小于或接近于人的腿长时，人能轻易地跨过去，否则很难跨过去，即发生明显衍射现象的条件是：障碍物或孔的尺寸比波长小或相差不多。这样，通过人、波的比喻，学生对波的明显衍射条件就很容易掌握。事实证明，形象生动的语言能化抽象为具体，变深奥为浅显，收到很好的教学效果。

3.要具有启发性。通过教师的“讲”，诱导学生的“想”，学生靠认真的“想”而“理解”所学知识，是启发式教学所要达到的目的。我们在平时教学中可以经常提出问题，尽量采用“问题式讲解”，以激起学生的积极思维活动，把学生的思维引导到正确的道路上去。我在平时的教学中，喜欢把讲解的内容组成一环扣一环的问题链条，把学生的思维调动起来，不断地诱发学生思考。例如，在讲“速度选择器”时，我问学生:带点粒子受到的洛仑兹力向什么方向？电场力向什么方向？满足什么条件时粒子不会发生偏转？如果入射粒子的电性相反会怎样？如果电场反向会怎样？如果磁场反向会怎样？如果粒子的入射方向反向会怎样？等等。启发式的语言是激发创造性思维的好手段，能有效地引导学生在课堂上积极思考。

4.要风趣幽默。幽默的语言可以使课堂气氛一下活跃起来。例如，在描述正点电荷、负点电荷周围的电场线时，可以形象地把它们说成是：光芒四射、众矢之的。在讲磁铁与铝环相对运动的实验时，可引用诗一句：相见时难别亦难。光的反射定律中强调“反射角等于入射角”不能说成“入射角等于反射角”时，可拿人作比，告诉学生：这和不能说爸爸像儿子，只能说儿子像爸爸的道理是一样的，等等。幽默的语言能使枯燥的物理知识趣味化，使学生乐于接受、乐于学习，能提高学习兴趣和学习效率。

二、要在教学中养成不断反思的习惯

及时的教学反思可以使我们的教学效率很快提高。反思自己平时教学中的成功和失误，反思教学内容的设计，反思习题的讲解，反思学生课后的问题等都是十分必要和有益的。我在实际教学中，通过及时的反思，从学生反馈的问题中发现了许多学生较难理解的知识点和平时讲解的不足之处，这些经验对我的教学有很大的帮助。

例如：在教学理想变压器时，我在课堂上这样讲：如图4所示，原线圈的输入功率P1和输入电流I1由副线圈一端的输出功率P2和输出电流I2决定，而副线圈的输出电压U2由原线圈的输入电压U1决定，这个结论当然是正确的。但是，课后有几位同学对此结论产生疑问。经过认真反思，我发现：学生存在疑问的原因是受到直流电路的影响，学生认为：如图3所示，如果把电阻直接接到直流电源上，电流I=、总功率P=都是由电源的电动势决定的，电动势大则回路的电流大，回路的总功率也大，而在图4所示的变压器电路中，U怎么会对I和P没有影响呢？在第二天的物理课上，我首先纠正了学生认识上的错误：在图3所示的直流电路中，只有电源的电动势是完全由电源自身决定的，电流、功率都应该是由电源和负载共同决定的。然后，我进一步讲清了理想变压器问题：在理想变压器中，当负载电阻R一定时，原线圈的输入电压U越大，副线圈的输出电压U、输出电流I和负载R的功率P也越大，相应的原线圈的输入电流I和输入功率P也越大，原线圈的电压U对于功率P和电流I也是有决定权的。经过这样及时的教学反思，我发现了学生理解中的错误和我对于该问题讲解、分析的不足之处，也彻底解决了学生心里的疑问，收到了很好的效果。

三、要注重实验

物理实验及其教学是物理教学的重要基础，也是物理教学的重要内容、方法和手段，而加强物理实验教学，对培养学生创新能力，推进学校素质教育的全面发展有着独特的作用，可以加强学生对课内知识的理解和巩固。通过一些课外实验，还可培养学生动手动脑的实践能力，提高学生学习兴趣，开阔学生视野，丰富学生知识。我们在指导学生实验制作过程中，可以有目的地让学生独立设计操作，分析实验结果和成败的原因。这样既培养了学生独立思考、分析判断、推理的习惯，同时又提高了学生分析问题、解决问题和实验设计操作的能力。

例如，在研究向心力与物体所受合力的关系时，可以设计这样的实验：如图5所示，用不可伸长的细线系着一个半径很小的铁球，合理控制使小球恰好在圆盘边缘正上方做匀速圆周运动，小球和圆盘的边缘很接近但不会接触，测量小球做30次完整圆周运动的时间，计算出小球的运动周期T。用天平测出小球的质量m，用直尺测出圆盘的直径，计算出圆盘半径R，利用公式F=m()R可以计算出小球做圆周运动的向心力。测出悬线长度L，利用公式F=mg可以计算出拉力与重力的合力。两者相互进行比较，在误差允许的范围内，可以验证：向心力来源是拉力与重力的合力。学生通过这个实验既锻炼了动手能力，计算能力，又对向心力有了深刻的理解。

四、要利用多媒体辅助教学

多媒体使我们的课堂变得更加丰富多彩，是教学中必不可少的好帮手。

首先，利用多媒体更能够激发学生的学习兴趣。以前有许多物理过程不能在课堂上演示，现在可以利用多媒体手段演示人造卫星的发射过程，演示各种带电粒子在电场磁场中的运动过程，演示原子弹的爆炸、光的衍射干涉、光电效应的产生、宇宙中恒星的演化，等等。这些都可以激发学生学习物理的兴趣，使学生带着一种高涨的、激动的情绪进行学习和思考。

其次，利用多媒体进行教学可优化教学过程。传统的教学方式是教师口授、学生听讲。课堂上以老师为主，学生只充当被动接受的角色。这种教学方式有时很难使学生全身心地投入。利用多媒体进行教学可以增强学生的参与意识，在老师的主导作用下，使学生以最简捷、有效的方法获得科学知识。例如，在讲平抛运动时，有一个战斗机投弹的动画演示，通过学生自主计算飞机投弹的位置坐标，输入计算机，可以实际演示一下看看能否击中敌军坦克。这使得学生的积极性一下高涨起来，连平时不认真听课的同学都拿起笔算起来，充分调动了学生学习的主动性、积极性，增强了学生的求知欲和自信心。

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最后，利用多媒体辅助教学可以帮助学生理解一些较难理解的物理过程，能在一节课的时间里增大课堂的信息容量。例如，在讲带电粒子在匀强磁场中的等距螺旋线运动时，总有一些理解能力较差的同学搞不懂，现在利用多媒体放映一下这一过程，学生很快就可以理解；在讲回旋加速器时，如果用传统的教学手段，光板书和画图就占较多时间，现在运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，而且把带电粒子的旋转与加速过程很直观地展现了出来；利用单摆测定重力加速度、描绘小灯泡的伏安特性曲线等实验，都可以利用Excel轻松而准确地绘制出图线。实践证明：利用多媒体辅助教学使学生在一节课的时间里真正学到了更多的知识，起到了事半功倍的效果。

另外，多媒体还把一些无法在课堂上演示的实验带进了课堂。例如，在讲曲线运动的速度方向时，可以播放录像：用砂轮磨刀具，小火星沿砂轮的切线方向飞出。《选修3-2》电磁感应一章中有一个用导线切割地磁场的课外实验，因为这个实验无法在课堂上完成，所以我事先带了几个同学在操场上做，用长约50米的国标2.5毫米铜芯线，两个同学站在东西方向用力摇电线，实际切割地磁场的有效长度大约有12米，灵敏电流计的指针明显左右摆动，效果非常好，同学们的积极性也很高。并且把实验录像，在课堂上放映，让没有做实验的同学也一起来分享喜悦。学期结束时，我问学生：这学期最难忘的实验是什么？很多同学说是“导线切割地磁场”的实验。

五、要鼓励学生做好物理学习笔记

做好物理笔记可以帮助学生加深对概念、规律的理解；防止知识的遗忘；提高学习效率；甚至做笔记还可以使学生上课注意力更加集中。为了使学生喜爱记物理笔记，我首先严格要求自己的板书要十分工整、有序。我经常鼓励学生要养成做物理笔记的好习惯。那么，物理笔记要记什么呢？首先要记重要的概念、原理和规律。其次要记典型问题，典型习题对学生今后的学习可起到引导、启发和示范作用。最后要记一般规律，我喜欢将类似的或有关联的问题进行分类、概括，总结出一些规律性的东西。如能将这些作必要的记录，可以起到事半功倍的效果。另外，学生对于平时学习中遇到的疑点难点也可以记一记，学生学习中碰到了疑难问题可能不会立即想明白，这时就应及时记录下来。如能长期坚持下去，就可编制出针对学生个人具体学习情况的问题集。可经常翻阅来检查自己学习中遗留的问题，这样既提高了学生效率，又培养了他们勤学好思的好习惯，优化了他们的学习品质。

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