抓住学生闪光点因势利导

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摘 要：《义务教育数学课程标准》指出学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者、合作者。以学生为主体，最大限度地挖掘学生的思维潜能与创造能力，做学生的良师益友。抓住学生的闪光点因势利导。

关键词：学习兴趣；因势利导；个性思维

教师的职业决定了教师不仅知识渊博，语言精湛，而且要有驾驭教材的高超技能，课堂上真正做到挥洒自如。《义务教育数学课程标准》指出学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者、合作者。以学生为主体，最大限度地挖掘学生的思维潜能与创造能力，做学生的良师益友，平易谦和，尊重学生，相信学生，把课堂交给学生，给他们足够的时间去发现、思考问题，提出、解决问题。一次数学课上出现的偶发事件让我深深地体会到：营造自主灵动的、和谐民主的课堂氛围，可以使课堂效果事半功倍。

一次公开示范课，我讲的是真分数、假分数的认识。由于借班上课，对班内学生不了解，课前，我和学生做了几分钟的交流，让学生自我介绍，在这融洽亲和的气氛中，学生顷刻和老师拉近了距离，对陌生老师的害怕、疑虑烟消云散。我很高兴，为新课的教学做了很好的铺垫，增强了学生的学习兴趣。

有这样一个教学环节，我出示了下面一组分数：■，■，■■，■，■，■，■，■…先让学生说出它们的意义，每当学生说出一个分数，我都要夸奖一番，虽是一声平常的赞语，却极大地增强了学生的自信心，然后我因势利导：那好，今天我们来认识分数界的两位新朋友：真分数、假分数，看谁有新发现，上面一组分数里，哪些是真分数？哪些是假分数？我深切地感到：这不是虚情假意的作秀，而是对学生个性思维的挑战。

抛弃传统教学，我不直接亮出概念，而是先让同学们归类，找出它们的共同点：一类■，■，■…二类■，■，■…三类■，■，■…留给他们足够的空间和时间，同桌讨论、小组交流，反馈信息。学生七嘴八舌，争论不休，这时有一个男生突然站起来，说：“老师，我知道什么是真分数？什么是假分数？”大家都愣住了！用不屑的眼光鄙视他，事后我才知道男生是个调皮捣蛋的学困生。男生说：“凡是分子比分母小，简称子比母小，肯定是真的，所以叫真分数；分子比分母大，简称子比母大，肯定是假的，所以叫假分数。”课堂上顿时哄堂大笑，乱作一团。有的喝倒彩，有的拍桌子，有的打板凳，场面几近失控。我震惊了：一为男生的大胆猜想惊讶，二为班内的场面担心，这是我始料未及的。心里慌乱几秒后，立刻恢复平静。我喊道：一、二、三，孩子们安静，大家归类看一看，有没有道理，再讨论，■，■，■…这些分数的分子比分母小，子比母小，真的，所以是真分数，说得非常好；那么■，■，■…这些分数，子比母大，假的，所以是假分数。这位学生不但说得对，而且很有创意。这时班内鸦雀无声……呵！原来真是这样！既通俗易懂，又便于理解。我不失时机地表扬了他，同时投去微笑和赞许的目光。课堂上响起了热烈的掌声，学生纷纷竖起大拇指。我接着问：分子和分母相等的分数呢？■，■，■学生齐声回答：子和母相等，假，当然是假分数。我没有肤浅、生硬地去讲真分数、假分数的概念，而是交给孩子们去想象发现，同学们很快掌握了所学知识。我微笑着告诉学生：“你们想象得好，真棒！等你们长大了也许会成为陈景润式的数学家，对不对？”学生高兴地回答：“对！”我感到：这不是无足轻重的儿戏之举，它体现了对学生的尊重，点燃的是智慧与创造的点点火花。教学这一环节看似简单，其实是在点拨学生的实践、比较、认知，比一遍遍讲名词术语，效果来得更好。下课铃响了，学生围着老师久久不愿离去，都争着和老师告别，我很感动。我相信：这群孩子会把这节课永远铭记在心，终生难忘，尤其是男生。

这件事，让我记忆深刻。小学数学课堂上，创设平等民主愉悦和谐的教学氛围，从而激发学生的积极性、创造性，找到学习的最佳方式。从这节课中我得到了启迪：真诚地热爱学生，尊重学生，让孩子动手实践，经历过程，学会思考，该放手时就放手，哪怕是碰得“头破血流”，课堂乱一些，没事！不要抹杀学生的天性，要抓住学生的闪光点因势利导。爱心是敬业的根本，博学是付出的源泉。把学习、思维的更大空间留给学生，同时也把自尊、自信留给学生，这样也就把成功和未来交给了我们的学生。

（作者单位 安徽省亳州市蒙城县范集中心小学）