激趣引思注重实验拓展能力
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(湛江市第二十中学广东湛江524003)
【摘要】物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。 物理实验是研究物理学的重要方法和手段，重视实验教学，不仅可增强物理教学效果，还可以提高学生的动手能力，有助于培养学生创造性学习能力。引言：初中物理实验教学，重视手与脑的结合，对培养学生创新能力、培养适应知识经济时代需要的创新型人才都具有重要的现实意义。目前由于升学考试的压力，不少教师在主观或客观上并不十分重视物理实验教学，因此，笔者认为，初中物理教学应激趣引思，注重培养学生动手能力、多途径拓展学生能力，所以我们应重视实验教学。
【关键词】物理实验激趣能力
一、诱导观察，激趣引思，培养学生观察能力
兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。那些新奇的、贴近生活的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。如在观察“摩擦起电”规象时，要提示学生注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时，会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。在上第一节物理课时，我通过一些新奇、趣味性的实验激发学生的学习兴趣，如停止沸腾的水浇上冷水后又沸腾、会跳舞的小人、沸水游鱼等，这些实验的新奇有趣，一下子吸引了学生，而且实验表现出的情况与学生的想象截然相反，这样，学生就更有兴趣去观察教师的演示、动脑筋思考问题了。通过对上述物理现象的演示，我不仅成功地激发了学生的学习研究兴趣，满足了学生的求知欲望，而且还有效地培养了学生的观察能力和思考能力。
二、倡导直观，画图激趣，培养学生的想象能力
图像，是一种直观的表述语言，它可以帮助学生建立形象的物理情景。很多时侯，我们都可以用画图的方法帮助学生建立物理情景，描述物理过程。如，在“声音的发生和传播”的学习中，出现了这样一道习题：“在短跑计时时，计时员是看到烟雾后开始计时，还是听到枪声后开始计时？”很多学生由于没建立物理情境而得出了相反的答案。笔者在教学中是这样处理的：先画一插图，如图1，后引导学生分析：声的速度=340 m/s，光的速度=3×10 m/s，人的速度大约为=6 m/s～10 m/s。其实，声、光、人是同时开始“赛跑”，因为光速极快，人看到烟雾的时间和运动员起跑的时间误差几乎等于零，所以，计时员看到烟雾后就开始计时，这种方式是非常准确的。这样解释令很多学生茅塞顿开。
图1
课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。如“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁感线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。根据“右手定则”，磁感线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感应电流方向（四指）的关系就十分明确了。从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。
三、动手制作，兴趣延伸，培养学生实践能力
物理小实验（小制作）是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学的不可忽视的重要组成部分，它有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，有利于进一步挖掘学生的创造潜力，培养学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的科学能力。对于比较复杂的实验，特别是小制作和设计实验，教师要给予指导，甚至做出示范，这些小制作要定期评比，做得好的要及时给予肯定和鼓励，以激发学生的创作热情。如在学习声音的特性、、生活中的透镜等知识后，我布置学生自制哨子、“土电话”、模型照相机等，是很有帮助的，又如学习了《汽化和液化》后我布置学生做了个有趣的小实验“纸锅烧水”，这些有趣的实验能充分激发学生的学习热情。培养了学生的创新思维能力及动手操作能力，我还组织学生开辟了第二课堂，成立物理兴趣小组，定期开展物理实验活动，还拿他们的实验成果进行评比和展览。
各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。如课本中“纸盒烧开水”、“日光灯启辉器中双金属片的自动控制作用”、“小风轮”、“电铃”、“楼梯开关”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在课堂上进行讲评。
四、实验激趣，勇于探索，提高学生实验技能
物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力。同时实验最能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。教师最好设计一些探究性、开放性的实验，并进行适度引导，让学生动手动脑，发现问题，让他们自己解决问题。这样不但使学生构建了知识，提高了实践能力，还培养了学生的创新能力。物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。比如在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“＋”、“一”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的知识。通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，培养了学生的创造性思维能力。
大胆改革传统的实验教学模式，科学地设计实验教学程序，优化实验教学过程、实验教学方法，培养创新能力，建立起“引导探索实验掌握”的教学模式。例如在进行“影响电阻大小的因素”的教学中可以先让学生观察我们周围的导线，从材料上看，有的材料是铜，有的材料是铝，从粗细上看，有的粗，有的细；从长度上看，有的长，有的短。先让学生猜想，然后让学生自己讨论并设计实验，探究出影响电阻大小的因素，最后让学生讨论在这个实验中用的是什么方法，这样学生知道控制变量法在实验中的应用。这样可以充分调动学生的参与积极性，同时由于学生参差不齐的知识水平及实验技能，实验过程中很容易出现各种与结论不相符合的结果，极易引起学生对教材结论的“怀疑”。这种新的教学模式充分发挥了教师的主导作用，也突出了学生的主体地位，学生可以更加自由地进行各种自主探索实验。
五、学以致用，升华能力，培养学生多向性思维能力
根据心理学的研究，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提的，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。教材中有关的实验内容，是根据课文知识的章节安排的，而各章节的实验内容，基本上无必然的联系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。因此，在总复习中，可以将原教材中实验内容的章节次序打乱，重新归类为如下几部分：一、观察物理现象；二、基本仪器的使用；三、基本物理量的测量；四、验证物理规律。实验分组归类，是在学生掌握系统的知识基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质，来配合学生的学习。打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一种方法和方式学习物理知识，使学生灵活地运用各种仪器、各种方法，从不同的角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能
在归类分组实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。
结束语：综上所述，观察物理现象和模型，进行各种物理实验，应用画图、识图的训练等，都是发展学生思维，提高学生能力的有效方法。教师应该把精力从单纯传授物理知识转到对学生综合能力的全面培养和训练上来，切实加强物理实验教学。
参考文献
［1］湖北省洪湖市教研室朱道荣《初中物理教学方式多样化十例》
［2］《中学物理》中〈如何通过实验培养学生学习物理的兴趣〉